장애 영유아 통합교육의 동향 및 과제

소개글

장애 영유아 통합교육의 동향 및 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 장애영유아 통합교육의 이론적 배경

Ⅲ. 장애영유아 통합교육에 관한 연구 동향
1. 장애아동에게 미치는 영향
2. 비 장애아동에게 미치는 영향
3. 부모의 태도

Ⅳ. 장애영유아 통합교육의 과제
1. 통합 관련 전문가의 책임의식 결여
2. 교과과정 운영상의 차이
3, 교사의 자질적인 문제
4. 특수교육 관련 서비스 제공의 어려움

Ⅴ. 결 론

본문내용

에 부딪치게 된다. 이때 통합을 전담하는 통합지원 자문교사가 이러한 중간 협력 역할을 수행 함으로써 문제를 해결해 줄 수 있어야 한다.
Ⅴ. 결 론
지금까지 장애영유아 통합교육을 위한 이론적 당위성과 통합 관련 연구 동향을 살펴보고 통합교육 실천에 걸림돌이 되는 문제들을 분석함으로써 앞으로 해결해야 할 과제로 제시하였다. 사실상 장애영유아 교육에 있어서 통합 환경에 배치하는 것만이 가장 최선의 선택 이라고 말할 수는 없으며, "최소제한환경"의 원리에 입각하여 아동에게 가장 최선의 교육 환경을 제공해 주기 위한 하나의 선택임이 분명한 사실이다. 다시 말해서, 각 아동의 교육적 배치는 장애아 교육 전반에 기본적으로 적용되고 있는 "개별화" 개념에 입각하여 결정되어야하며, 이러한 사실은 "최소제한환경"의 원리에 따라 분리교육이 최선의 선택으로 제공되어야 하는 경우도 있을 수 있다는 것이다. 그럼에도 불구하고 장애영유아 통합교육이 관련 교육 전문가들에게 궁극적으로 추구해야 하는 최선의 선택으로 여겨지고 있다는 사실은 통합교육이 교육적 환경의 물리적인 측면에만 제한되는 것이 아니라 교육 프로그램의 운영적 차원에서 적용되어야 하는 개념으로 받아들여져야 하기 때문이다 장애아동을 비장애아동과 함께 한 장소에서 교육하는 물리적인 통합을 통해서도 교육적 혜택을 얻을 수 있는 것이 사실이지만, 진정한 의미에서의 통합교육이란 아동을 일반교육에 배치할 것인가 또는 특수교육에 배치할 것인가 하는 장소적 사건을 이야기하는 것이 아니라 언제 어떻게 어떤 방법으로 비 장애아동과의 접촉 경험을 제공할 것인가 하는 프로그램의 운영적인 측면을 뜻하는 것이다. 그러므로 일반 교육환경에 배치하는 전일제, 또 는 시간제 통합이 아동을 위한 최소한의 제한된 교육적 배치로 판단되는 경우는 물론 분리 교육을 받게 되는 경우에도 잘 계획된 프로그램의 운영을 통해서 비 장애아와의 통합이 프로그램의 구성요소로 포함되어야 한다. 예를 들어서, 장애가 아주 심한 중도 장애유아에게 특수교육을 제공하는 경우에 특수학급을 유치원 등의 일반 조기교육 기관에 둠으로써 비 장애 또래들과의 접촉을 최대화 할 수 있다. 결과적으로 장애 영유아를 위한 "최상의 교육 실천"의 첫 번째 구성요소로 통합교육 이 제시 되었다는 사실에서 알 수 있듯이 통합은 시간적, 물리적 차원에서가 아닌 프로그램의 운영적 차원에서 반드시 고려되어야 하는 중요한 개념으로 결론지을 수 있을 것이다.

키워드

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