[다중지능] [아동과학지도] 가드너의 다중이론개념을 설명하고 이를 아동과학지도에 적용 방안을 구체적으로 기술하시오

소개글

[다중지능] [아동과학지도] 가드너의 다중이론개념을 설명하고 이를 아동과학지도에 적용 방안을 구체적으로 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 가드너의 다중지능 개념
1) 상징과 관련된 지능
(1) 언어적 지능
(2) 음악적 지능
(3) 수학적 지능
2) 물질적 대상과 관련된 지능
(1) 공간적 지능
(2) 신체 운동적 지능
(3) 자연주의적 지능
3) 인성지능
(1) 대인관계 지능
(2) 자성 지능
2. 가드너의 다중지능을 아동과학지도에 적용 방안
1) 아동과학지도에서 다중지능의 선형적 적용 방안
2) 아동과학지도에서 다중지능의 복합적 적용 방안
3) 아동과학지도에서 다중지능의 분리형 적용 방안
3. 가드너의 다중지능을 아동과학지도에 어떻게 적용해야하는지 사례를 중심
1) 다중지능이론에 기초한 과학적 문제해결력
2) 다중지능이론에 기초한 과학적 태도
4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

인 효과가 있을 것으로 본다.
다중지능
활동 유형
언어적
짝과 생각한 것 말하기, 이야기를 쓰거나 말하기, 구두발표하기, 시 쓰기, 은유·비유하기, 일지 작성하기, 인용하기, 논쟁하기, 조사수업, 단어 듣고 설명하기, 어휘 학습하기
논리수학적
문제 해결하기, 측정하기, 자료에서 패턴 탐색하기, 결론 도출하기, 흐름도 작성하기, 비교·대조하기, 단계들을 순서대로 보이기, 마인드맵 작성하기
공간적
그래프 작성하기, 관찰한 사물 그리기, 벽보 제작하기, 포스터 제작하기, 그래픽 조직자 사용하기, 만화 그리기, 삽화책 만들기, 지도 사용하기
신체운동적
실험하기, 창안하기, 역할극 수행하기, 모형 만들기, 컴퓨터 사용하기, 신체 부분을 통한 활동하기
음악적
노래·랩·음악이야기 듣기, 오디오 테이프 제작하기, 어떤 주제와 관련된 음성 수집하기, 리듬을 이용하여 기억하기, 음악 비디오 제작하기, 가사 바꾸기, 악기 만들어 연주하기
대인관계
협동 프로젝트 수행과 발표, 동료에게 가르쳐 달라고 요청하기, 함께 발견하기, 전문가 공동체로 활동하기, 공동체 봉사 프로젝트 계획하기
개인내적
자신의 사고에 관해 생각해보기, 새로운 자료를 학습하고 사용하는 목적 설정하기, 학습에 관해 반성하기
자연탐구적
새로운 학습내용을 적용하여 자연세계 공부하기, 주변에서 패턴 탐색하기
4. 시사점
가드너는 각 지능 영역 내에서도 그 지능을 나타내는 많은 양식이 있으며, 하나의 표준화된 특성이 있는 것은 아니라고 하였다. 언어 지능의 경우, 어떤 사람은 읽지는 못하지만, 엄청난 어휘력을 가지고 이야기를 아주 잘 할 수 있다. 신체운동지능의 경우, 달리기는 못하지만 기민한 행동을 요하는 작업을 잘 할 수 있다. 이처럼 다중지능 이론은 사람들이 지능들 ‘간’에는 물론 같은 지능 ‘내’에서도 자신의 재능을 포함하는 방법이 매우 다양하다는 사실을 강조하고 있다. 그러므로 개별화 교육을 할 때에도 여러 지능들 사이에서뿐만 아니라, 특정 지능 내의 다양성을 수용할 수 있도록 하여 자신의 지적 가능성을 극대화할 수 있도록 구성되어져야 하는 것이다. 다중지능이론의 특징에 대한 이상의 내용을 요약하면 첫째, 모든 사람은 비록 개인 간 수준의 차이는 있으나 여덟 가지 지능들을 모두 가지고 있으며, 둘째, 대다수의 사람들은 각 지능을 적절한 수준까지 발달시킬 수 있는 잠재력을 소유하고 있다. 그리고 셋째, 각각의 지능들은 서로 독립적이며, 마지막으로 각 지능 영역 내에서도 그 지능을 나타내는 많은 양식이 있다는 것이다.
다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램은 유아의 과학적 문제해결력, 과학적 태도를 증진하고, 다중지능을 발달시키는 것이다. 이는 일반적인 과학교육 활동보다는 강점지능별로 모둠이 구성되어 과학적 주제에 대하여 관찰하고 비교하며, 탐구하고 실험하고, 결과를 예측하고 확인해가는 과정과 강점지능의 모둠간의 통합과 연계 및 공유를 약점지능을 개선하고 보완해 가는 경험을 하였을 때 유아의 다각적인 발달에 더욱 효과적임을 보여주는 결과라 하겠다. 그러므로 이러한 결과를 토대로 유아 과학교육 프로그램의 교육적 효과를 도모하기 위하여 다중지능이론에 기초한 교수-학습 방법이 유아교육현장에 적용되어 질 수 있음을 시사하고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 가드너의 다중이론개념을 설명하고 이를 아동과학지도에 적용 방안을 구체적으로 기술해 보았다. 가드너는 모든 사람은 비록 개인 간에 수준의 차이는 있으나 여덟 가지 지능들을 모두 가진다고 하였다. 따라서 다중지능이론은 어떤 사람을 하나의 지능 유형으로 규정하는 유형이론이 아니다. 이 지능들이 합해져서 독특한 인지구성(인지프로파일)을 형성 하게 되는 것이다. 어떤 사람은 이 여덟 가지 지능 모두 혹은 거의 전부가 매우 높은 수준에 있다. 그러나 대다수의 사람들은 이 양극단 사이의 어느 지점에 위치한다. 즉 어떤 지능들은 매우 발달했고, 어떤 지능들은 보통 수준이면서, 그 외의 지능들은 비교적 지체된 사람들이 대부분이다. 그러므로 이런 점에서 볼 때, 교육은 학생 개인의 지능 프로파일을 최대한으로 파악하고 그 발전을 도와주는 개인중심의 개별화 교육이 되어야 한다.
참고문헌
박효정 외(2006). 다중지능이론과 수업. 양서원.
김명희 외(2011). 다중지능에 의한 유아교육프로그램의 평가. 창지사.
김숙자 외(2008). 영유아를 위한 과학활동 프로그램. 양서원.
김금자(2000). 다중지능 이론 적용을 통한 과학학습의 질적 연구. 인천교육대학교 교육대학원 석사학위 논문.

키워드

다중이론,   다중지능,   지능,   과학지도,   과학,   아동과학지도