[놀이지도B형]어린이집이나 유치원에서 유아들의 가상놀이 혹은 상징놀이를 최소 20분 이상 관찰하고 다음의 사항에 대해 구체적으로 기술하시오.(상징 사용, 놀이맥락, 상징변화 등) - 놀이지도B

소개글

[놀이지도B형]어린이집이나 유치원에서 유아들의 가상놀이 혹은 상징놀이를 최소 20분 이상 관찰하고 다음의 사항에 대해 구체적으로 기술하시오.(상징 사용, 놀이맥락, 상징변화 등) - 놀이지도B에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 어린이집이나 유치원에서 유아들의 상징놀이 혹은 상징놀이를 최소 20분 이상 관찰하고 다음의 사항에 대해 구체적으로 기술
1. 상징 놀이(象徵, symbolic play)
2. 상징놀이 혹은 가상놀이 관찰 대상 유아의 연령, 관찰대상 유아의 수, 관찰 일시, 관찰 장면의 기록 - <병원 놀이>
1) 관찰 대상 유아의 연령
2) 관찰대상 유아의 수
3) 관찰 일시
4) 관찰 장면의 기록
3. 상징놀이의 전개과정과 상징의 사용, 놀이 대화 내용, 놀이 맥락 등의 상세한 기록
1) 상징놀이의 전개과정과 상징의 사용
2) 놀이 대화 내용
3) 놀이 맥락
4. 상징놀이에 나타난 유아들의 상징 사용과 상징의 변화, 주제 변화, 역할 변화 등에 대한 상세한 분석
1) 상징놀이에 나타난 유아들의 상징 사용
2) 상징의 변화
3) 주제 변화
4) 역할 변화
5. 상징놀이에 사용된 상징, 주제 등의 변화로 인해 유추할 수 있는 유아들의 인지 발달의 내용, 인지 발달의 특징, 인지발달의 현상에 대한 관련성 분석
1) 상징놀이에 사용된 상징, 주제 등의 변화로 인해 유추할 수 있는 유아들의 인지 발달의 내용
2) 인지 발달의 특징
3) 인지발달의 현상에 대한 관련성 분석

Ⅲ. 결 론

[참고 자료]

본문내용

키고, 3)현재의 한계에서 벗어나서 정신적으로 과거와 미래를 넘나들게 해준다.
상기 사례에서와 같이 상징놀이가 확장과 변이 되어감에 따라 상징놀이에 사용된 상징과 주제 등의 변화가 일어난다.
2) 인지 발달의 특징
상징적 사고의 가장 매혹적인 결과가 바로 상징놀이다. 이 상징놀이는 유아기 동안 상징놀이는 점점 더 빈번해지며 연령이 증가하면서 점점 더 복잡해진다.
상징놀이가 나타난다는 것은 유아들이 비로소 사고를 사용하기 시작했다는 증거이며 지연 모방이 가능하고 상징을 사용하는 능력이 발달하고 이것이 그림 그리기, 언어 사용 능력과 연관이 되는 것이다.
상징놀이는 상징적 사고와 관련이 있다. 실제 상황이 아닌 것을 마치 있는 것처럼 가정하려면 어느 정도의 인지적 성숙이 필요하고 특히 정신적 표상, 지연모방, 언어의 사용 능력이 있어야 하는데, 이는 상징놀이를 하기 위해서 필요한 것들이다.
모 광고에서 보면 “스스로 교육, 스스로 사고할 수가 있는 능력을 키워주세요.” 라는 광고카피를 사용하는데, 여기서 책상에 앉아 학습지를 공부 하는 것으로 길러지는 능력이 아니다. 중고등학생이나 성인들은 책을 읽거나 공부를 하면서 사고를 할 수 있지만 유아기 시기에는 청소년기와 성인기에 스스로 사고할 수가 있는 능력의 기본과 기초를 형성하는 시기이다. 형성되지도 않은 시기에 책상에 앉아서 학습지를 푼다고 짠하고 상징적 사고가 발달할까?
유아기에는 직접적 경험과 구체적 경험을 통해서 사고를 발달시킵니다. 상징놀이도 사고능력을 발달시키는데 중요한 역할을 한다.
눈앞에 없는 것을 있다고 가정을 하는 능력과, 실제 사물이 아닌데도 불구하고 그 사물인 것처럼 행동하는 능력, 모든 가상의 상황을 인정하고서 의사소통하는 능력은 유아의 인지능력을 발달시키는데 매우 효과적이다.
비고츠키도 놀이가 인지발달에 직접적인 역할을 한다고 주장했다. 비고츠키에 의하면 유아의 인지적 부족은 놀이를 통해서 극복될 수가 있다고 보았다. 즉 상징놀이의 경험을 통해서 추상적 사고력이 발달된다고 주장한 것이다.
실제로 유치원에서도 보면 놀이를 잘하는 아이가 학습적인 능력도 뛰어나고 또래관계, 상상력, 창의력, 부모님과의 애착관계에서도 높은 평가를 받는다.
3) 인지발달의 현상에 대한 관련성 분석
놀이는 일상생활의 긴장상태를 여러 아동들과의 관계를 통해서 조절하거나 이를 사회적으로 인정된 방법으로 발산하는 기회를 제공해준다. 또한 아동은 놀이를 통해서 자연스럽게 자신이 지닌 심리적 문제를 표현하고 자신이 가진 부정적 감정을 투사함으로써 정화작용이 되게 한다. 특히 상징놀이에서는 정화작용의 효과가 훨씬 크게 나타난다.
유아기에는 상징적 기능을 지니게 됨으로써 상징놀이가 점차 증가하고 정교해지는데 이러한 상징놀이는 무의식적인 갈등이나 두려움을 해결하기 위해서 행해지기도 하지만 금지된 놀이를 상징놀이를 통하여 해봄으로써 그들의 자아를 만족시키기도 한다.
즉 정서적 긴장상태를 이완시켜서 심리적으로 욕구를 충족시키며 정서적으로 안정된 상태를 유지해준다.
유치원에서도 그날 일정에 의해서 자유선택놀이를 짧게 한 경우 그날 하루 일과 동안에 불안정한 유아들의 정서 상태를 볼 수 있었다. 이는 놀이를 통해서 유아들의 욕구가 충분히 만족되지 않았기 때문이다.
유아들의 놀이가 충분히 만족되지 않았을 경우에 지금은 억압에 의해 눈에 당장 드러나지 않더라도 그게 언젠가는 표출된다.
또한 상징놀이는 또래와 함께하는 놀이이기 때문에 반드시 상호작용이 필요하며 상호작용 과정을 통해서 사회적으로 인정되는 의사소통 방법을 배우게 된다. 또한 감정을 표출하는 방법과 참아야 되는 상황에 대해서 경험하며 적응력과 인내심을 기르게 된다.
보통 엄마와 집에만 있었거나 또래와의 놀이 경험이 부족한 유아는 유치원에 들어 와서도 친구들과 잘 어울리지 못한다. 그 이유는 놀이하는 방법과 의사소통하는 방법을 잘 모르기 때문이며 유아들도 재미있고 자신과 잘 맞는 친구와 놀이를 하려고 하기 때문에 혼자서 놀이하는 결과가 발생을 하거나 상호작용이 잘 이루어지지 않아서 공격적 행동으로 나타날 수도 있다. 이러한 기본적인 사회성발달이 부족한 유아의 경우에는 교사와 부모의 노력이 중요하다.
Ⅲ. 결 론
이상으로 어린이집이나 유치원에서 유아들의 상징놀이 혹은 상징놀이를 최소 20분 이상 관찰하고 과제를 수행하였다.
유아에게 있어서 놀이는 생활의 그 자체이면서 동시에 학습과 발달에 필수적인 역할을 한다. 이러한 놀이에는 여러 가지의 형태가 존재하며, 성장을 해가면서 유아의 놀이 형태는 변화를 거듭한다.
놀이가 유아의 생활 그 자체고, 교육적 가치를 지닌다 할지라도 모든 놀이의 경험이 유아의 성장에 긍정적으로만 작용한다고 볼 수는 없다. 놀이가 좀 더 교육적이고 가치 있는 활동이 되기 위해서는 보다 더 정비된 놀이 환경이 제공되고 효율적인 지도가 이루어져야 한다.(이숙재, 1990)
유아의 발달에 있어서 사회, 문화적인 경험의 중요성을 강조했던 비고츠키(Vygotsky)가 좀 더 성숙한 동료와의 협동적인 대화에 참여함으로서 유아는 상호작용에서의 언어를 내면화하고 조직화하기 위해서 언어를 활용하며, 이때 학습을 위한 비계(Scaffold)를 설정해주는 성인으로부터의 지원적 지도는 유아의 인지발달에 필수적이라고 말했다.
도일(Doyle,1977)은 여러 유아들이 협동적으로 상호 작용할 수가 있는 놀이기회를 제공하는 다양한 영역이 단일영역보다 더욱 더 긍정적인 사회적 상호작용을 나타냈다고 했다. 또한 우다드(Woodard,1984)도 다양한 경험으로부터 얻게 되는 사회적인 자원이 바로 유아의 사회적 놀이를 증진시키는 요소가 될 수 있다고 하였다.
그러므로 상징놀이 사례를 통하여 살펴본 놀이 및 놀이지도의 중요성은 계속 강조되어 발전해야 할 것이다.
[참고 자료]
신은수, 김은정 외 3명 저, 놀이와 유아교육, 학지사,| 2011
홍순정, 김희태 저, 유아사회교육, 공동체, 2010
은하출판사 편집국 저, Prime 놀이지도, 은하출판사, 2011
최석란 저, 놀이와 유아발달, 양서원, 2005
한국방송통신대학교 편집부 저, 놀이지도(2014-2), 한국방송통신대학교, 2012

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