학교장의 교육리더십 개발의 원칙과 방향 - 학교장의 교육리더십 개발의 의미와 원칙 및 개발 방향(창조적 자기변혁, 비전 제시, 조직 문화와 윤리 창달, 임파워링 리더십, 젠더리더십 증진에의 개발 방향)

소개글

학교장의 교육리더십 개발의 원칙과 방향 - 학교장의 교육리더십 개발의 의미와 원칙 및 개발 방향(창조적 자기변혁, 비전 제시, 조직 문화와 윤리 창달, 임파워링 리더십, 젠더리더십 증진에의 개발 방향) 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학교장의 교육리더십 개발의 의미

2. 학교장의 교육리더십 개발의 원칙

3. 학교장의 교육리더십 개발 방향
　1) 창조적 자기변혁으로의 개발 방향
　2) 비전(vision) 제시로의 개발 방향
　3) 조직 문화와 윤리 창달로의 개발 방향
　4) 임파워링 리더십(empowering leadership)으로의 개발 방향
　5) 젠더리더십(gender leadership) 증진에의 개발 방향

본문내용

들에게 권한을 위임하는 것이며, ‘enable’의 관점은 구성원 개인의 자기효능감(self-efficacy)을 자극하여 동기를 부여하는 것이라고 한다. 결국 리더가 구성원들에게 임파워링하기 위해서는 구성원들의 직무에 권한을 부요하는 분배적 리더십(distributed leadership)과 구성원들 각각의 자기효능감을 향상시킬 수 있는 피그말리온 리더십(Pygmalion leadership)이 발휘되어야 한다.
따라서 임파워된 구성원들은 과업을 중요하게 여기고, 자기가 맡은 직무를 할 수 있다는 자신감과 능력을 갖게 되며, 타인과 원만한 대인관계 하에 과업을 수행하기 때문에 조직의 목적 달성을 극대화할 수 있다. 또한 임파워된 구성원들은 자신의 일에 도전적이며 과업 자체를 즐기며 흥미있는 일을 스스로 찾으려 하기 때문에 조직은 항상 변화하게 된다. 결국 교육지도자의 임파워링 리더십은 학교조직의 목표를 효과적으로 달성하고 학교교육의 질을 개선하는 데 핵심적 역할을 한다고 볼 수 있다.
5) 젠더리더십(gender leadership) 증진에의 개발 방향
사회는 그 구성원들로 하여금 남성과 여성이라는 신체적 구분에 따른 사고와 행동 체계를 갖도록 기대하고, 단순한 신체적 성(sex)이 아닌 사회적 성역할(social gender role)로 개개인의 성역할 정체감(gender-role identity)을 형성하길 기대한다. 즉 직무와 가치체계에 다른 조직 구성원들의 역할이 다르듯 그 역할에 대한 기대 또한 다르다. 따라서 어떠한 조직이든지 여성 특히 여성관리자에게 기대되는 역할과 그에 따른 수행에 있을 것으로 기대되는 것은 어떻게 보면 당연하다. 학교조직에서도 여성 관리자에게 남성 관리자와는 다른 역할기대가 있다. 그러나 여성이 상위직에 있음에도 불구하고, 아직도 리더로서의 여성에 대한 부정적인 태도와 고정관념은 조직에 퍼져있다(Klenke, 1996). 특히 교육행정은 남성주의적 시각에서 이론과 실제가 접근되었다는 지적이 있다. 전통적으로 교육행정은 계층제, 통제, 권력의 남성주제에 관심이 많았던 남성직무로 되어 있었던 반면에 여성들은 전통적으로 가르치는데 강력한 구속력을 가지고 있었다(Sergiovanni, et. al., 2004).
만약 여성이 실제적으로 관리자로서의 역량을 충분히 발휘할 수 있는 조직에서조차 여성이라는 이유로 상대적 차별을 받는다면, 이는 조직 내에서의 남성우위의 리더십 고정관념일 수 있으며, 그러한 남성 본위 중심의 조직 체제 하에서 여성이 높은 과업 수행의 역량을 발휘하는 데에는 많은 어려움이 있게 된다. 왜냐하면 이러한 여성 리더에 대한 리더십 선입관은 단순히 한 개인적 사고방식의 문제라기보다는 여성 리더의 과업 수행상의 기능 저하의 문제를 야기할 수 있기 때문이다.
따라서 학교조직 내에서 여성관리자의 지속적인 증가는 조직문화에 여러 가지 의미있는 변화를 가져올 수 있다. 즉 여성들은 여성 자신만의 일련의 사회화 과정을 통한 독특한 특성을 가지고 조직에 들어오며(Johnson, Smith & Leduc, 1992), 이러한 여성만의 독특한 특성은 기존에 조직이 결여되었던 부드러운 리더십의 요소가 강화될 수 있으며, 여성들의 관리직 참여는 여성들이 보유한 대인 친화력과 민주적 사고능력으로 인해 조직문화 리더십에 강조하는 참여 민주적 리더십에 긍정적인 기여를 할 수 있다. 현재 학교조직에 여교원이 남교원보다 상대적으로 높은 현실에서 여교원의 지도자적 능력발휘는 곧 교육의 효과성에 매우 큰 영향을 줄 수 있음은 당연하다. 결국 여성 학교장에 대한 교육리더십 개발은 일반적인 학교장의 교육리더십 개발과 함께 심도있게 논의될 필요가 있다.

키워드

학교장의 교육리더십,   학교장,   교육리더십,   학교장의 교육리더십 의미,   학교장의 교육리더십 원칙,   학교장의 교육리더십 개발 방향,   창조적 자기변혁,   비전 제시,   조직 문화와 윤리 창달,   학교장의 교육리더십 개발