목차
제1절. 리더십의 정의
1. 행정과 리더십
2. 리더십의 정의
제2절. 접근 방법
1. 특성이론
2. 상황이론
3. 리더십 유형론
4. 상황적응론 : 리더 효과성 이론
제3절. 현대적 리더십 이론
1. 카리스마적 리더십
2. 변혁적 리더십
제4절. 리더와 추종자의 기술
1. 리더의 기술
2. 리더의 기술개발
3. 추종자의 기술
제5절. 학교장의 리더 유형과 학교의 효과성
제6절. 리더십의 문제와 과제
1. 행정과 리더십
2. 리더십의 정의
제2절. 접근 방법
1. 특성이론
2. 상황이론
3. 리더십 유형론
4. 상황적응론 : 리더 효과성 이론
제3절. 현대적 리더십 이론
1. 카리스마적 리더십
2. 변혁적 리더십
제4절. 리더와 추종자의 기술
1. 리더의 기술
2. 리더의 기술개발
3. 추종자의 기술
제5절. 학교장의 리더 유형과 학교의 효과성
제6절. 리더십의 문제와 과제
본문내용
무비판적인 사고와 능동적 활동에서 수동적 활동에 이르는 두 차원의 결합관계에 따라 추종자의 유형이 네 가지로 나타난다고 한다.
① 능동적이면서 모범적인 추종자(독립적, 비판적 사고를 가짐)
② 소외된 추종자(수동적이면서 독립적, 비판적 사고를 가짐)
③ 수동적추종자(의존적이면서 무비판적사고를 가짐)
④ 순응자(의존적이며 무비판적 사고를 가짐)
[제5절. 학교장의 리더 유형과 학교의 효과성]
- Sergiovanni는 리더십 연구에서 학교의 효과성이나 수월성과의 관계를 무시하고 비판하였다. 지도력이란 행정가와 장학사 및 교사가 학교교육을 개선하기 위해 필요한 변화를 초래하거나 유지하는데 이용할 수 있는 수단으로 간주될 수 있는 것이다. 그는 리더의 유형을 5가지로 개념화하였다.
1. 기술적 리더 : 건전한 경영관리자로서의 역할을 맡으며 계획, 시간관리 기술, 상황적응 리더십 이론 및 조직의 구조와 같은 개념을 강조한다.
2. 인간적 리더 : 인간 관리자로서의 역할을 맡으며 인간관계론, 대인관계 능력, 동기유발 기술과 같은 개념을 강조한다.
3. 교육적 리더 : 일선 실무자로서의 역할을 맡으며 교육에 관한 전문적 지식을 교육효과, 교육프로그램 개발, 임상장학에 적용하는 전문가이다.
4. 상징적 리더 : 최고 책임자로서의 역할을 하며 선택적 관심을 보임으로써 타인에게 무엇이 중요하며 가치로운가를 알려준다.
5. 문화적 리더 : 문화적 힘과 관련된 리더의 활동은 학교의 목표와 사명을 표현하고 새로운 성원을 그 문화에 적응하도록 사회화하며 신화와 전통과 신념을 유지, 강화하고 주변에서 사태가 작용하는 방식을 설명하고, 시간을 초월한 상징이나 체제를 나타내며 문화를 반영하는 사람들을 보상하는 일을 한다.
[제6절. 리더십의 문제와 과제]
1) 학교의 리더는 다양한 리더십 이론을 이해하고 상황에 적절하고 효과적으로 적용하는 상황적응론적 능력과 변혁적 리더십을 길러야 한다.
2) 단위학교 경영책임제나 현장중심 경영체제(SBM)로 교육행정체제의 재구조화가 시급히 이루어져야한다.
3) 리더는 추종자를 전제로 성립되기 때문에 당연한 것이지만 리더에게 리더십 연수가 필요하듯이 교원에게도 추종자로서의 자질과 기술 훈련이 필요하다.
4) 추종자와 더불어 상사나 상급 행정기관을 상황요인으로 한 연구가 개발되어야 한다.
5) 리더십의 효과에 대한 검증이나 평가가 이루어져야하며, 리더십이 발휘되는 전체 과정에 대한 평가방안을 연구하여 적용할 필요가 있다.
[맺는말]
모든 집단에는 리더가 생겨나기 마련이다. 이러한 점은 학교, 교육 집단에도 공통적인 부분이다. 따라서 우리는 교육 행정가에게 리더십을 묻지 않을 수 없다. 왜냐하면 학교와 교육 집단을 효과적으로 운영하기 위해서는 리더십이 큰 영향을 미치기 때문이다. 또한 리더에게는 리더십이 필요한 만큼 그를 따르는 추종자에게 요구되는 기술과 역할도 무시할 수 없다. 따라서 교육 행정가는 리더십에 대한 이론을 충분히 이해한 후 각 집단과 상황에 어울리는 자신만의 리더십을 발휘하는 것이 필요하다.
① 능동적이면서 모범적인 추종자(독립적, 비판적 사고를 가짐)
② 소외된 추종자(수동적이면서 독립적, 비판적 사고를 가짐)
③ 수동적추종자(의존적이면서 무비판적사고를 가짐)
④ 순응자(의존적이며 무비판적 사고를 가짐)
[제5절. 학교장의 리더 유형과 학교의 효과성]
- Sergiovanni는 리더십 연구에서 학교의 효과성이나 수월성과의 관계를 무시하고 비판하였다. 지도력이란 행정가와 장학사 및 교사가 학교교육을 개선하기 위해 필요한 변화를 초래하거나 유지하는데 이용할 수 있는 수단으로 간주될 수 있는 것이다. 그는 리더의 유형을 5가지로 개념화하였다.
1. 기술적 리더 : 건전한 경영관리자로서의 역할을 맡으며 계획, 시간관리 기술, 상황적응 리더십 이론 및 조직의 구조와 같은 개념을 강조한다.
2. 인간적 리더 : 인간 관리자로서의 역할을 맡으며 인간관계론, 대인관계 능력, 동기유발 기술과 같은 개념을 강조한다.
3. 교육적 리더 : 일선 실무자로서의 역할을 맡으며 교육에 관한 전문적 지식을 교육효과, 교육프로그램 개발, 임상장학에 적용하는 전문가이다.
4. 상징적 리더 : 최고 책임자로서의 역할을 하며 선택적 관심을 보임으로써 타인에게 무엇이 중요하며 가치로운가를 알려준다.
5. 문화적 리더 : 문화적 힘과 관련된 리더의 활동은 학교의 목표와 사명을 표현하고 새로운 성원을 그 문화에 적응하도록 사회화하며 신화와 전통과 신념을 유지, 강화하고 주변에서 사태가 작용하는 방식을 설명하고, 시간을 초월한 상징이나 체제를 나타내며 문화를 반영하는 사람들을 보상하는 일을 한다.
[제6절. 리더십의 문제와 과제]
1) 학교의 리더는 다양한 리더십 이론을 이해하고 상황에 적절하고 효과적으로 적용하는 상황적응론적 능력과 변혁적 리더십을 길러야 한다.
2) 단위학교 경영책임제나 현장중심 경영체제(SBM)로 교육행정체제의 재구조화가 시급히 이루어져야한다.
3) 리더는 추종자를 전제로 성립되기 때문에 당연한 것이지만 리더에게 리더십 연수가 필요하듯이 교원에게도 추종자로서의 자질과 기술 훈련이 필요하다.
4) 추종자와 더불어 상사나 상급 행정기관을 상황요인으로 한 연구가 개발되어야 한다.
5) 리더십의 효과에 대한 검증이나 평가가 이루어져야하며, 리더십이 발휘되는 전체 과정에 대한 평가방안을 연구하여 적용할 필요가 있다.
[맺는말]
모든 집단에는 리더가 생겨나기 마련이다. 이러한 점은 학교, 교육 집단에도 공통적인 부분이다. 따라서 우리는 교육 행정가에게 리더십을 묻지 않을 수 없다. 왜냐하면 학교와 교육 집단을 효과적으로 운영하기 위해서는 리더십이 큰 영향을 미치기 때문이다. 또한 리더에게는 리더십이 필요한 만큼 그를 따르는 추종자에게 요구되는 기술과 역할도 무시할 수 없다. 따라서 교육 행정가는 리더십에 대한 이론을 충분히 이해한 후 각 집단과 상황에 어울리는 자신만의 리더십을 발휘하는 것이 필요하다.
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