[보육학개론] 교수professor·학습 전략 - 질문전략, 관찰전략, 협동교수전략, 문제해결학습전략, 탐구학습전략의 형태와 특징 및 학습과정

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[보육학개론] 교수professor·학습 전략 - 질문전략, 관찰전략, 협동교수전략, 문제해결학습전략, 탐구학습전략의 형태와 특징 및 학습과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

1. 질문 전략
1) 질문의 형태
2) 질문의 효율적 전략

2. 관찰 전략
1) 관찰의 특징
2) 관찰시 효율적 전략

3. 협동 교수 전략
1) 협동 교수의 특징
2) 협동 교수 전략의 장점
3) 협동 교수 전략의 제한점

4. 문제 해결 학습 전략
1) 문제 해결 학습의 특징
2) 문제 해결 학습의 과정

5. 탐구 학습 전략
1) 탐구 학습의 특징
2) 탐구 학습 과정

참고문헌

본문내용

로 일치된 입장에 있어야 한다.
협동 교수 전략의 특징은 교사 자원을 최대한으로 이용하려는 데 있기 때문에 각각의 교사가 갖는 개성과 차이를 서로 인정하여야 한다. 그것은 욕구나 흥미, 기술과 사고 수준이 다른 영유아들이 보다 많은 성숙한 사람들과 상호작용을 할동 등 모든 사항을 결정한다.
팀 구성원 각자의 역할과 구성원 간의 관계는 영유아가 갖게 될 경험의 내용뿐만 아니라 교사와 영유아 간의 관계에 직접적인 영향을 미친다. 또한 프로그램의 구조에 대해서 구성원들이 같은 의견을 갖고 있다 하더라도 프로그램을 수행하는 과정에서는 개별적으로 활동을 하므로 프로그램의 내용과 활동 방법에 대해서도 서로 일치된 입장에 있어야 한다.
협동 교수 전략의 특징은 교사 자원을 최대한으로 이용하려는 데 있기 때문에 각각의 교사가 갖는 개성과 차이를 서로 인정하여야 한다. 그것은 욕구나 흥미, 기술과 사고 수준이 다른 영유아들이 보다 많은 성숙한 사람들과 상호작용을 할 수 있기 때문이다.
2) 협동 교수 전략의 장점
쉐퍼드와 래건(Sheperd & Ragan, 1982)은 협동 교수 전략의 장점으로 다음과 같은 점을 들고 있다.
협동 교수는 우수한 교사의 자질을 유용하게 사용할 수 있게 해 준다. 즉, 교수의 개인차가 미치는 영향을 감소시키고 교사 개개인의 특출한 재능을 충분히 발휘하게 한다.
협동 교수는 어떤 형태의 수평적 조직도 가능하게 해 주어 필요한 경우, 팀의 구성을 세분화할 수도 있고 통합적으로 구성할 수도 있다.
경험이 없는 초보 교사로 하여금 학교 체제나 지역 사회에 잘 적응하도록 해주며 혼자서 한 학급을 맡아 하는 대신 다른 경험 있는 교사들과 협력함으로써 능력을 키워 나가는 동시에 교수의 질을 향상시킨다.
공간과 자료 및 설비를 보다 효율적으로 사용할 수 있다.
실습생은 교사의 활동을 관찰하거나 활동 계획에 참여함으로써 가치로운 경험을 할 수 있다.
3) 협동 교수 전략의 제한점
협동 교수 전략의 성공 여부는 팀의 구성원들의 능력을 최대한으로 확장시킬 수 있도록 팀 구성원들 간에 조화를 이룰 수 있는가에 달려 있으므로 구성원들 간에 마찰이 생길 경우 전체 프로그램의 효과에 지장을 초래할 우려가 있다.
구성원 전체가 일과 시간, 집단 활동 및 개인적인 과제를 계획하는 데 많은 시간을 보내야 한다.
주임 교사는 영유아들과 직접 접촉할 기회가 별로 없어 영유아들이 경험 없는 교사들에 의해 지도를 받게 된다.
협동교수전략은 협동교수체제를 운영할 목적으로 설계되고 지어진 건물에서 가장 효율적으로 운영될 수 있다.
높은 전문적 능력을 가진 주임 교사를 찾기가 쉽지 않다.
4. 문제 해결 학습 전략
1) 문제 해결 학습의 특징
문제 해결 학습이란 실제 생활에서 당면하는 문제를 해결할 수 있는 능력을 기르기 위한 학습 형태이다. 문제 해결 학습은 앞서 언급한 관찰 전략이나 질문 전략과는 달리 학습자인 영유아가 주도적 역할을 수행하는 학습자 중심의 학습 방법이다. 따라서 활동의 전개는 영유아 중심으로 이루어지며 교사는 보조적 역할을 담당한다.
2) 문제 해결 학습의 과정
문제해결의 활동은 전체가 통합적이며 연속적인활동이나 그 과정을 몇 단계
로 나눈다면 아래와 같다.
제1단계는 문제 설정 단계로서, 문제의 본질을 충분히 이해한 후 문제를 설정하거나, 교사에 의해 문제를 제시받기도 한다. 교사가 문제를 제시할 경우, 충분히 설명을 해 주어 문제의 본질을 이해할 수 있도록 해 준다.
제2단계는 해결 방법의 계획 단계로서, 문제의 종류와 성격에 따라 해결 방법을 계획한다. 해결을 위한 방법의 전개 및 계획을 의미한다.
제3단계는 조사 연구 단계로서, 세워진 계획에 따라 자료를 수집, 비교, 분류 및 실험을 실시한다.
제4단계는 결과의 발표 및 검토 단계로서, 연구의 결과 또는 실험의 결과를 정리, 해석하여 설정되었던 문제의 답을 얻는다. 여기에서 얻어진 원리와 개념들은 보다 높은 차원의 문제를 해결하는 데 적용된다.
5. 탐구 학습 전략
1) 탐구 학습의 특징
피아제(Piaget), 부르너(Bruner) 등에 의해 발전되고 주장되어 온 탐구 학습 전략은 오랫동안 교육 현장에서 널리 사용되어 왔다.
마샬러스와 콕스(Massialas & Cox, 1966)는 탐구란 현재 당면한 주요 문제와 가치에 대한 반성적 검토(reflective examination)로서 탐구 학습은 사회적 문제를 그 주요 소재로 삼는다고 하였다.
탐구 학습은 자유로운 탐구가 가능할 만큼 수용적이고 허용적인 분위기를 필요로 하며, 문제 상황에 대한 가설적인 해결 방법에 관한 충분한 토의로 진행된다. 그러므로 개방적인 분위기와 가설과 검증, 즉 사실에 외한 증명이 탐구 학습의 특징이라고 할 수 있다.
2) 탐구 학습 과정
탐구 학습의 과정은 다음 절차(Massialas & Cox, 1966)에 의해 진행된다.
안내 : 안내는 학습자나 교사가 문제에 대한 인식을 분명히 하는 데 있다. 이때 문제는 교사에 의해 제시될 수도 있고 자료에서 얻어질 수도 있다.
가설 : 가설은 문제 해결 과정의 방향을 제시해 준다. 즉, 가설을 통해 문제의 요소를 규명하게 된다.
일반화 : 가설에서 사용된 용어의 의미를 학습자 상호간에 명백히 해둠으로써 문제 해결 과정에서 일어날 수 있는 오해의 여지를 없애고 분명한 의사전달을 형성하는 단계이다.
탐색 : 가설을 분석하고, 분석된 가설에 대해 논리적으로 검증을 해 나가는 단계이다. 흔히 '만약라면이다’라는 가설의 분석이 이루어진다.
증거 제시 : 가설 검증에 필요한 사실이나 증거를 수집, 제시하는 단계이다.
일반화 : 발견된 사실(결과)에서 얻어진 설명적인 진술이 곧 결론이다. 경우에 따라서 국지적인 것일 수도 있으나 비슷한 현상이나 가치에 적용할 수 있는 보편적인 지식일 경우 일반화가 가능해진다.
참고문헌
유구종, 조희정 저, 최신 영유아 보육학개론, 공동체 2015
정정옥, 김광자 저, 최신 보육학 개론(영유아 교사를 위한), 교육아카데미 2012
윤은종 저, 보육학개론(영유아를 위한), 동문사 2014
이순형, 이혜승 외 저, 보육학개론, 학지사 2013

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