[아동과학지도] 교수법에 따른 교사의 역할을 기술하시오 (교수법)

소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 아동과학지도를 위한 효과적인 교수법
1) 전달식 교수법
2) 발견적 교수법
3) 과정적 교수법
4) 상호작용적 교수법

2. 아동과학지도를 위한 효과적인 교수법과 그에 맞는 교사의 역할
1) 전달식 교수법에 따른 교사의 역할
2) 발견적 교수법에 따른 교사의 역할
3) 과정적 교수법에 따른 교사의 역할
4) 상호작용적 교수법에 따른 교사의 역할

3. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

하며 과학에 대한 긍정적인 태도를 형성한다. 유아들의 생각과 유아들의 세계에 대해 관점이 교사에게 제공되는 것도 큰 장점이다.
3. 시사점
Gardner(1983)는 지능을 일반적 지능관인 IQ의 차원을 뛰어넘어서 언어적 지능, 논리수학적 지능, 공간적 지능, 신체운동적 지능, 음악적 지능, 개인내적 지능, 대인 관계 지능, 자연탐구적 지능 등의 영역까지 확대하여 설명하였다. 그리고 각각의 지능은 개인마다 다른 조합을 형성하고 있으므로 개개인의 지능과 능력은 매우 다르다고 주장하였다. 또한 이 점을 인정하고 개개인 학생의 능력과 소질을 잘 판단해 내어 그들에게 가장 적합한 교육과정과 최적의 교수방법을 적용할 것을 강조하였다. 다중지능이론은 각 개인마다 정도의 차이가 있으나 모든 학생이 하나 이상의 특정분야에서 남다른 재능을 갖고 있으며 그 분야의 학습이나 과제 해결에서 탁월한 능력을 발휘할 수 있다고 한다. 이런 관점에서 볼 때 다중지능이론은 학생 개개인의 개인차를 인정한 다양한 교수전략 개발에 많은 시사점을 준다. 다중지능이론을 기초로한 교수·학습 방법은 학생들의 다양한 강점 지능을 활용하고 다양성과 창의성을 향상시킬 수 있는 활동을 제공할 수 있으며, 과학 학습의 소재들을 통합적인 방식으로 경험하게 하여 과학교과의 인지적, 정의적, 행동적인 목표를 고루 달성할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 교수법에 따른 교사의 역할을 기술해 보았다. 학교 현장에서는 일반적으로 교사의 특징과 교육과정의 구성에 따라 일부 특정 지능을 많이 활용하는 교수·학습이 이루어지고 있다. 그러나 다양한 개인차를 지닌 학생들에게 특정 지능만 지속적으로 활용하는 동일한 방식의 학습 활동을 제공할 경우 어떤 학생은 과학 학습에서의 성공을 경험하지만 또 다른 학생은 실패를 지속적으로 경험하게 된다. 교육과 관련된 많은 연구에서도 학습자에 따라 선호하는 입력 정보의 종류와 학습 방법이 다르다는 것을 지적하여 왔다. 가르치는 방법과 학생들이 선호하는 학습 유형의 불일치는 아마도 학생들이 왜 과학을 재미없고 자신과는 상관없는 것으로 여기는지에 대한 이유 중의 하나일 수 있다.
참고문헌
교육부(1998). 유치원 교육과정 해설.
권영례(2000). 유아과학교육. 학지사.
김미경(1997). 발견중심 유아과학교육. 교육아카데미.
김미숙(1999). 유치원 교사의 과학교수 효능감과 과학 교수 활동 간의 관계 연구. 인하대학교 석사학위논문.

키워드

교수법,   과학,   지도,   아동,   교사,   역할