자아自我통제력은 성인이 되었을 때 직업적 성공과 전반적 생의 만족도와도 관련이 있다고 합니다.

소개글

자아自我통제력은 성인이 되었을 때 직업적 성공과 전반적 생의 만족도와도 관련이 있다고 합니다. 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

CONTENTS
1. 자아통제
1) 자아 통제란?
2) 자아 통제의 시작
3) 관련 연구 1
; 자아 통제의 발달, 자아 통제와 정서 조절 능력과의 관계
4) 관련 연구 2
; 자아 통제의 일관성
5) 영향을 미치는 요인
6) 아동 자아 통제의 증진
2. 도덕적 이슈에 대한 추론
1)Piaget의 관점
2)Kohlberg의 관점
3)Kohlberg의 이론을 넘어
4)도덕적 추론의 진보
3. 타인 돕기
1) 친사회적 행동
2) 친사회적 행동의 발달
3) 친사회적 행동에 영향을 미치는 요인
4. 공격성
1) 공격성(aggression)이란?
2) 변화와 안정성
ㆍ 도구적 공격성
ㆍ 악의를 품은 공격성
ㆍ 반응적인 공격성
ㆍ 관계에 대한 공격성
3) 공격성의 안정성
4) 공격적 행동의 근원
ㆍ생물학적인 기여
ㆍ가족의 영향
ㆍ공동체와 문화의 영향
ㆍ인지적 과정
5) 공격성의 희생자
참고문헌

본문내용

영향
① TV와 게임 (폭력적인 비디오 게임, 폭력적인 TV 프로그램)
- 종단적인 연구에 따르면 폭력물에 자주 노출된 아동은 공격적이고 폭력적인 성인으 로 성장한다고 한다.
② 또래
- 공격적인 친구는 다른 아동의 공격적인 행동을 지원하고 격려한다.
③ 빈곤
- 빈곤한 가정의 아동은 그렇지 않은 가정의 아동에 비해 공격적이고 반사회적인 행 동을 한다.
- 빈곤은 부모에게 스트레스이고, 때로는 혹독한 훈육과 모니터링에 대한 게으름 등 공격성을 이끌어 내는 양육 행동을 가져온다.
ㆍ인지적 과정
- 사회정보처리이론과 아동의 공격적 행동
아동이 사람을 어떻게 인지하고 이해하며 어떻게 반응하는지 설명하기 위해 Nicki R. Crick과 Kenneeth Dodge(1994; Dodge & Crick, 1990; Dodge & Rabiner, 2004)는 아동의 생각에 대한 정보처리 과정 모델을 구성하였다.
<정보처리 과정 모델에 따른 사회적 자극 6단계>
1. 아동은 사회적 자극에 대해 선택적으로 주목한다.
2. 진행되고 있는 특성을 이해하려고 노력한다. 즉 사회적 자극에 의미를 부여하 려고 노력한다.
3. 아동은 상황을 위한 자신의 목표를 평가한다.
4. 상황의 목적과 이해와 관련되는 행동적 반응을 기억에서 꺼내 온다.
5. 그것이 적절한지를 평가한다.
6. 그 행동을 수행한다.
=> 이 이론은 공격적인 아동이 그림의 많은 단계에서 편벽되고 제한적으로 정보를 처리한다는 것과 이렇게 결점이 있는 정보처리 과정이 아동을 더욱 공격적으로 이끈다는 것을 이야기 해 주고 있다.
가설 : 사회정보처리이론에 따르면 공격적인 아동의 사회정보처리 과정은 그림의 각 단계에서 편벽되어 있다고 한다. 과정의 두 번째 단계-신호 해석-에서 의 편견은 공격적인 아동은 해석하기 모호한 상황을 호전적인 것으로 해석 한다는 가설을 세우게 한다.
검사 : Crick, Grotpeter와 Bigbee(2002)는 신체적으로 공격적인 학령기 아동과 비공격적인 아동에게 가설적인 시나리오를 보여 줌으로써 가설을 검증하였 다. 각 시나리오의 아동은 바람직하지 않은 결과를 가져왔지만 그 의도는 불분명하였다. 예를 들면 한 시나리오에서 연구 대상 아동은 자신이 초대 받지 못한 파티에 대해 두 아동이 이야기하는 것을 엿들었다고 상상하도록 요구받았다. 연구에 참여한 아동에게 시나리오속의 아동이 왜 그러한 행동 을 했는지 그리고 그들의 행동이 비열한 것인지 아닌지를 이야기하도록 요 구하였다. 공격적인 아동은 시나리오 속의 아동이 비열한 행동을 하였으며 적대적인 의도를 가지고 있다고 믿는 반면, 비공격적인 아동은 시나리오 속의 아동이 선한 의도를 가지고 있다고 믿는 경향이 있었다.
결론 : 사람의 의도가 불분명한 상황에서 공격적인 아동은 타인을 호전적인 의 도가 있었다고 판단하는 경향이 있다.
응용 : 공격적인 아동을 대상으로 타인의 행동에 대한 반응과 이해에 대한 기술 을 훈련시키며, 사회적 행동을 증진시킬 수 있는 한 가지 방법은 아동에게 공격성이란 고통스러운 것이고 문제를 해결하는 것이 아니며 의도는 관련 된 신호에 주의 집중하여 이해해야 하고 개인 간의 논쟁을 해결하는 데에 는 친사회적인 방법이 더 효과적이라는 것을 가르치는 것이다.
ex) Guerra와 Slaby(1990)는 폭력적인 행동으로 구금된 청소년에게 사 회적 상황에 대한 이해를 증진시키도록 고안된 훈련을 받도록 하였 다. 감독관은 훈련 전보다 훈련 후에 청소년이 더 잘 적응하고 있다 고 판단하였다. 이들은 훈련 후에 덜 공격적이고 덜 충동적이며 더 유연하게 해결하였다.
* 공격적인 청소년에게 사회적 기술을 가르치는 것도 도움이 되는 일이지만, 장기적인 관 점에서 어린 아동에게 공격성에 의존하지 않고 문제를 해결할 수 있는 건설적인 방법을 가르치는 것이 더 생산적인 접근방법이다.
ex) 1학년 아동에게 자신의 정서에 대해 이해하고 통제하며 더 효과적인 사회적 기술 을 배울 수 있도록 돕는 프로그램인 Fast Track(Conduct Problem Prevention Research Group, 2004)을 들 수 있다. 이러한 프로그램은 교실에서의 공격성과 파괴적인 행동을 줄였으며 여기에 참여한 아동은 사회적 기술이 증진되고 성공적 인 또래 간 상호 작용을 하였다.
5) 공격성의 희생자
ㆍ모든 공격적인 행동은 누군가를 향한 것이다. 모든 어린이들이 공격성의 대상이지만 소수의 아동은 만성적인 대상이 되기도 한다. 유럽과 미국에서는 학령기 아동과 청소 년의 10%가 만성적인 공격성의 희생자들이다.
ㆍ만성적인 공격성의 희생자인 아동은 과도하게 행동하거나, 공격성을 수용하거나, 공격 적인 상황에서 후퇴하는 경향이 있다.
ㆍ가족의 역사나 양육의 영향
ex) 수동적인 희생자 : 통제적이고 비 반응적인 엄마를 두고 있는 경향이 있다.
과도하게 행동하는 아동 : 호전적, 처벌적, 학대적인 가족 환경의 아동일 경우가 많다.
ㆍ문제 해결 방법
① 또래에게 희생당할 때 기분이 어떤지 이야기함으로써 그리고 직접적으로 도움을 구 함으로써 문제를 해결.(이 방법은 여아에게는 효과적이지만 남아에게는 역효과이 다.)
남아를 위한 전략 (대가를 지불해야 하지만 이득을 얻는)은 희생을 무시하는 것이 다. 아무것도 일어나지 않은 척, 문제가 되지 않는 척하는 것이다. 희생자 남아가 이렇게 행동할 때 불안은 증가하지만(대가) 또래들은 그를 더 좋아하게 된다(이득).
② 희생자 아동에게 공격성을 다루는 방법을 가르치는 것.
ex) 공격당할 때 욕하지 마라, 위협당할 때 두려워하지 마라.
③ 자존감 신장
ex) 자존감이 낮은 아이는‘나는 패배자이고 선택의 여지가 없으므로 참아야 해’라고 생각하는 경향이 있다. 자존감이 높은 아동은 공격을 덜 참는다.
④ 또래와의 우정을 키워주는 일.
참고문헌
·아동과 발달, Robert V. Kail, 시그마프레스, 2008
·아동 발달과 교육 심리의 이해, 이대식, 학지사, 2010
·아동발달 심리, 김정희, 동문사, 2002
·아동발달 심리학, 최경숙, 교문사, 2006
·부모들이 읽는 아이들 생생 심리학, 이소라, 그리고책, 2010

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