[특수아교육 B형] 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고, 최근 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의하고, 유아교육기관에서 장애아 통합이 효과적 방향 (특수아)

소개글

[특수아교육 B형] 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고, 최근 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의하고, 유아교육기관에서 장애아 통합이 효과적 방향 (특수아)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 특수아에 대한 법적, 학문적 정의
1) 특수아에 대한 법적 정의
2) 특수아에 대한 학문적 정의

2. 최근 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의
1) 과거 특수아 통합교육
2) 최근 특수아 통합교육
3) 최근 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의
(1) 특수교육 관련서비스 제공
(2) 특수교육대상자에 대한 의무교육 확대
(3) 특수교육지원센터 설치 및 운영 법적 근거 마련
(4) 장애의 조기발견 체제 구축 및 무상교육
(5) 통합교육의 강화
(6) 진로 및 직업교육의 강화

3. 유아교육기관에서 장애아 통합이 효과적으로 이루어지기 위한 방향
1) 현장에서 필요한 지원서비스
2) 특수교육법에 대한 교사 인식
3) 부모의 지원 및 장애아동의 의식
4) 통합교육을 위한 교사의 역할
5) 일반 아동들의 인식개선을 위한 교사의 노력
6) 교사 간 협력
7) 일반아동 학부모의 협력

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

행정 및 제도적인 변화를 촉구할 수도 있다. 통합교육이 선진적으로 이루어지는 나라들에서는 일반아동의 부모들이 오히려 통합교육을 강조하여 일반학교에서 통합교육이 이루어지는 계기가 된 역사적 사실이 그 것을 입증한다. 뿐만 아니라, 장애 자녀를 둔 부모들도 자기 자녀의 통합교육을 위해 일반아동 및 부모와 적극적으로 교류하고, 제도와 법적인 변화 및 행정적인 뒷받침과 지원을 위해 고군분투한다면 통합교육이 성공적으로 정착될 수 있다.
장애학생의 부모를 준비시키는 것과 동시에 일반아동의 학부모를 준비시키는 작업도 이루어져야 한다. 부모들이 지니고 있는 태도와 생각은 자녀들의 태도에 영향을 미치기 때문이다. 일반아동의 학부모들은 장애아동의 행동특성이나 학업 태도가 자녀들에게 부정적인 영향을 끼치지는 않을까 우려하기 쉽다. 또한 장애아동으로 인하여 학급의 분위기가 소란스러워지거나 교사의 부담감이 증가하여 일반아동들에게 신경을 덜 쓰게 될 것을 염려한다. 이러한 염려는 통합교육의 목표와 성공적인 통합교육을 통하여 얻게 되는 장애아동 및 일반아동의 혜택에 대해 잘 설명하여 줌으로써 사라질 수 있다.
학교에서 교사가 지속적으로 장애이해교육을 통해 일반아동들의 의식을 바꾸려 해도 가정에서 부모를 통해 그 노력이 이어지지 않으면 일반아동들의 장애아동에 대한 부정적인 편견을 바꾸기는 어려울 것이다. 다행히 요즘은 장애를 다룬 영화나 책 등이 많아져 사람들이 장애인에 대해 직간접적으로 경험하고 이해할 기회가 늘었으며, 장애에 대한 편견도 많이 줄어든 편이다. 학부모들도 이러한 영향으로 장애아동에 대해 부정적인 인식을 갖기 보다는 열린 마음으로 그들을 바라보려고 한다. 심지어 자신의 아이가 장애아동과 짝이 되게 해달라고 교사에게 요청하는 학부모가 있을 정도이다. 통합교육을 실행하는 교사들은 일반학부모들이 통합교육에 대해 열린 마음을 가질 수 있도록 그들에게 지속적인 방법으로 통합교육과 그 효과에 대해 알리려고 노력해야 한다.
4. 나의 의견
장애아동의 성장발달의 결정적 영향을 미치는 시기인 유아기의 중요성은 이 시기에 아동이 경험하는 조기교육의 중요성을 시사하며, 조기교육이 실행되는 교육적 환경은 아동이 성장하고 교육받는 다양한 환경을 의미한다. 즉, 가정환경, 조기교육기관환경, 지역사회환경을 포함하게 되는데, 특히 장애유아의 발달특징을 볼 때 아동이 최초로 접하는 교육의 장인 가정환경은 그 중요성이 더욱 크게 부각된다. 그런데, 장애아동을 자녀로 두고 있는 대부분의 부모나 가정은 그 자녀들로부터 장애와 관련된 독특한 상황들을 경험하고 있으며, 이는 일반아동의 부모, 가족이 직면하는 것과는 다른 갈등, 스트레스, 부담감 등과 같은 특정문제들로서 나타난다. 장애아의 부모, 형제자매의 심리적인 스트레스 수준은 일반인보다 높은 것으로 알려져 있으며, 장애아의 가족이 겪는 여러 스트레스 중에서도 장애아동을 양육하는데서 오는 일상의 스트레스가 가장 큰 스트레스인 것으로 보고되고 있다.
Knoll(1992)이 1-18세까지의 장애아를 둔 89가족과 성인장애인을 둔 3가족을 대상으로 한 조사에서 장애아동이 가족에게 미치는 영향을 다음과 같았다. 조사대상 가족 중 89%의 가족이 가족의 생활스타일에 주요한 변화를 겪었으며, 72%의 가족이 형제자매가 큰 영향을 받았으며, 63%의 가족이 가족의 거주지 결정에 큰 영향을 받았으며, 56%의 가족이 가정의 지출이 크게 증가하였고, 50%의 가족이 가족 중 한 사람이 직장을 포기해야만 했던 것으로 나타났다.
아직까지 우리나라는 장애아동에 대한 사회적 인식이 배타적인 상황에서 장애아동 가족은 심리사회경제적 측면에서 양육부담이 가중되고 있다. 장애아동 부모들이 아동을 양육하는 과정에서 겪게 되는 다양한 부담감으로는 만성적 슬픔, 보호부담, 부부문제와 가족문제, 정보와 자원부족, 사회적 고립과 낙인 등을 들 수 있다.
현실적으로 가족 가운데 장애아동이 있는 경우 가족의 기능은 부정적 영향을 받을 수 있고, 부모의 장애아동 양육에 따른 부담 및 스트레스 등으로 인해 가족의 장애아동 교육에 대한 효율적 참여가 어려울 수 있다. 따라서 전문가는 이들의 스트레스와 압력을 고려하여, 이들 가족이 스트레스를 덜 받는 방법으로 교육에 참여할 수 있는 정도를 확인하며, 이들이 아동교육에 효율적으로 참여할 수 있도록 이들에게 적절한 가족지원을 제공해야 한다. 이를 위해 복잡한 역동성을 지닌 가족들의 다양한 요구를 이해하고 이러한 요구를 충족시킬 수 있는 서비스 체계가 유동적으로 고안되어야 할 필요가 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고, 최근 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의하고, 유아교육기관에서 장애아 통합이 효과적으로 이루어지기 위한 방향을 논해 보았다. 현재 일반 초등학교에서는 특수교사 한 명이 여러 통합학급 일반 담임교사들과 협의하여 몇 시간의 수업시간을 정하여 장애아동들이 그 시간동안 특수학급에 와서 수업을 받는 형태로 통합교육이 실행되고 있다. 장애아동은 일반학급과 특수학급을 오가며 이원화 된 수업을 받고 있는 것이다. 이는 진정으로 장애아동을 고려한 통합이 아닌 형식적이고 물리적인 통합에 불과하다. 통합교육 실현을 위해 일반교사와 특수교사의 협력은 장애아동이 일반학급에서 잘 적응하기 위해 꼭 필요한 요소임에도 불구하고 현실적인 여건 속에서 통합학급 일반교사와 특수교사가 서로 협력하여 통합교육을 실행하기에는 많은 어려움이 있다.
참고문헌
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키워드

특수아,   통합,   통합교육,   장애통합,   장애,   학문적 정의