[특수학습자] 학습장애아, 학습자진아, 학습부진아, 행동장애아(정서장애아)의 정의(개념)와 원인 및 진단, 지도전략

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목차

목차

특수학습자

I. 특수학습자의 개념

II. 학습장애아의 지도
1. 학습장애의 정의
2. 학습장애의 원인 및 진단
3. 지도방법

III. 학습자진아의 지도
1. 학습자진아의 정의와 식별
2. 학습자진의 요인
1) 소질적 요인
2) 인격적 요인
3) 환경적 요인
(1) 가정환경
(2) 학교환경
4) 신체적 요인
3. 학습자진아의 행동 특징
4. 학습자진아의 지도방법

IV. 학습부진아의 지도
1. 정의
2. 원인
3. 학급에서의 지도전략

V. 행동(정서)장애아의 지도
1. 행동장애의 유형 및 진단
2. 학급에서의 지도전략

본문내용

바람직하지 않은 행동
이 표출되는 것을 최소화해야 한다.
1) 행동장애의 유형 및 진단
행동장애의 유형은 학자에 따라 다양하다. 첫째, 품행장애는 공격적이고 파괴적
이며, 불복종적이고, 비협동적이며, 산만하고, 분열적이며, 완고한 행동을 보인다.
둘째, 불안-위축장애는 극도로 불안해하고, 소심하며, 수줍어하고, 침체되어 있고,
잘 울며, 자신없어 하는 행동이 특징 이다. 셋째, 주의집중 관련 장애는 집중 가능한
시간이 매우 짧고, 잦은 공상을 하며, 독창력이 거의 없고, 산만하며, 협동심이 매우
부족한 특징을 갖는다. 넷째, 과잉행동 장애는 안정되지 못하고 긴장되어 있으며,
조용히 앉아 있거나 말을 멈추는 것이 불가능해 보인다. 다섯째, 사회화된 공격성은
도둑질을 하기도 하고 고의적으로 공공시설들을 파괴하는데 주로 폭력집단에 속해
있는 경우가 많다. 마지막으로 정신질환적 행동장애이다. 이는 그리 흔치 않은 장애
로써 행동이 기괴하고, 매우 당치 많은 억지의 생각들을 표현하기도 한다.
오늘날 대부분의 심리학자들은 과다행동아의 주요한 문제가 단지 그들의 불안함
과 신체활동을 통제하는 문제가 아니라, 주의를 기울이고 유지시키는 문제라는데
동의한다. 미국정신과협회는 이 문제를 지년 아동을 분류하기 위해 '주의력결핍 -
과잉행동장애(Attention Deficit-Hyperactive Disorder: ADHD)라는 진단적 범주를 만들
었다.
ADHD란 '같은 성별, 정신연령, 사회경제적 지위의 아동들의 행동과는 양적으로
나 질적으로 다른 과도한 불안정이나 짧은 집중력 등과 같은 일련의 행동들'을 말한
다(O'Leary, 1980).
주의력결핍-과잉행동장애의 두 가지 핵심적 특성은 부주의와 과잉행동-충동성
이다(APA, 1994).
첫째로 부주의란 한 가지 자극에 지속적으로 주의집중할 수 있는 능력이 부족함
을 의미하는데, 이로써 주의력결핍-과잉행동장애 아동들은 지시를 잘 따를 수 없
고, 집중하기 어려우며, 분산적이고, 쉽게 잊어버릴 뿐만 아니라, 과제를 마치기가
어렵고, 쉽게 지루해한다. 주의력결핍-과잉행동장애 아동들은 특히 선택적 주의집
중 및 주의집중 유지에 있어서 결함을 나타내는 것으로 밝혀졌다.
둘째로 과잉행동-충동성이다. 과잉행동과 충동성은 항상 연계되어 나타나기 때
문에 DSM-IV 상에도 행동억제불능을 의미하는 하나의 행동특성으로 서술되어 있
다. 부주의와 과잉행동-충동성의 핵심적 특성이 표출되는 근본적인 이유는 이 아
동들이 스스로 활동량을 조절하고 상황에 적절하게 행동을 억제할 수 있는 자기통
제력이 부족하기 때문이다.
학교 장면에서 나타나는ADHD아동의 특징은 다음과 같다.
-자리에 차분하게 앉아있지 못하고 계속 움직이며, 늘 안절부절한다.
-수업 도중 사소한 외부의 자극에도 쉽게 주의가 산만해진다.
-숙제나 일에 대한 지시를 잘 따르지 못하고, 숙제를 안 해오거나 해왔어도 제
출하지 못한다.
-학용품, 우산 등 과제에 필요한 물품들을 쉽게 잘 잊어버린다.
-말이 너무 많고 타인의 대화에 자주 끼어들고, 수업시간에 광대 노릇을 하는
경향이 있다.
-충동적으로 일을 저질러 버리는 경향이 심하다.
-쉽게 하던 일에 싫증을 내고, 도중에 포기하거나 자주 딴 일로 관심이 바뀌고,
과제의 수행 속도가 다른 아이에 비해 현저히 떨어진다.
-대체로 똑똑한데 비해 성적이 현저히 저조하거나 불규칙적이다.
2)학급에서의 지도전략
다음은 교실현장에서 ADHD 아동을 지도하는데 교사들이 사용할 수 있는 전략
들이다(전윤식 외, 2003).
-교실환경을 세심하게 꾸며 준다.ADHD 아동을 문, 창문, 연필깎이와 같이 주
의를 산만하게 하는 것들로부터 떨어져 앉히거나 모범적인 학습자 옆에 앉히는
것이 효과적이다. ADHD아동들은 대체로 비조직적이고 비체계적이다. 따라서
교사들은 색깔이나 코드, 라벨을 이용해서 교실이나 학습자료들을 구조화할 수
있다. 또한 아동들이 자신만의 조직체계를 구성할 수 있도록 도와주어야 한다.
-활동을 구조화해 주어야 한다.ADHD아동들은 자신이 무릿을 해야 할지 모를
때 성급해질 수 있다. 일정하게 반복되는 일상을 만들어 주는 것은 아동이 다
음에 일어날 일을 예측할 수 있도록 도울 수 있다. 교사들은 규칙을 명확히 진
술해 주고, 시각적으로 확연하게 볼 수 있는 표시로 기대되는 행동을 알려줄
필요가 있다. 또 반복적인 일상에 쉽게 싫증을 내는 아동을 위해 구조화된 탈
출구를 제공해 주어야 한다. 예를 들어 어떤 교사는 아동이 자신의 자리에 앉
아 있는 것보다 교실 뒤쪽에 서 있을 때 더 집중을 잘하면 그렇게 하도록 허락
하기도 한다. 이 런 방법은 다른 학습자들을 방해하지 않는다는 전제하에서만
사용해야 한다.
-아동들이 주의집중할 수 있도록 도와주어야 한다. 교사들은 ADHD 아동의 주
의를 환기시키기 위해서 개인적인 신호를 사용할 수 있다. 예를 들어 교사들은
학생에게 자신의 말에 집중하라는 의미로 지나가면서 가볍게 어깨를 치거나
설명하기 전에 손뼉을 치는 등의 비언어적 신호는 학생들의 주의를 끄는데 효
과적이다. 그러나 너무 자주 사용하면 그 효과가 떨어질 수도 있다.
@아동이 자신의 행동에 대해 인식할 수 있도록 도와주어야 한다. 목표행동을 단
계별로 나누어 놓은 체크리스트나 긍정적 또는 부정적 목표행동을 적어 놓은
목록표를 마련해 주는 것이 좋다. 또한 학생들의 행동에 대한 명확한 피드백을
제공하여 학생들로 하여금 자신의 행동이 상황에 적절한지 그리고 어떤 행동
을 해야 하는지 인식하도록 도와줄 수 있다.
-학생들에게 넘치는 에너지를 사용할 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다. 초등
교사들은 가만히 앉아서 하는 수업보다는 학생들이 직접 활동할 수 있는 수업
을 하는 것이 효과적이다. 초등학교뿐만 아니라 중, 고등학교의 교사들도 과학
수업을 실험중심으로 한다든지, 문학수업에서는 배운 작품을 극화할 수 있는
기회를 주는 것이 바람직하다. 교사들은 부주의한 행동이나 과잉 행동이
ADHD만이 아니라 다른 장애, 예를 들면 정서장애의 징후가 될 수도 있다는
것을 알아야 한다. 어떤 학생들은 과잉행동을 수반하지 않는 주의력결핍을 보
이기도 한다.

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