[지능이론] 초기의 지능이론(스피어맨의 2요인설, 써스톤의 다요인설, 길포드의 삼차원 구조설), 최근의 지능이론(스턴버그의 지능삼원론, 가드너의 다중지능이론, 샐로비와 메이어의 감성지능이론)

소개글

[지능이론] 초기의 지능이론(스피어맨의 2요인설, 써스톤의 다요인설, 길포드의 삼차원 구조설), 최근의 지능이론(스턴버그의 지능삼원론, 가드너의 다중지능이론, 샐로비와 메이어의 감성지능이론)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

지능이론

I. 초기의 지능이론
1. 스피어맨의 2요인설
2. 써스톤의 다요인설
3. 길포드의 삼차원적 구조설

II. 최근의 지능이론
1. 스턴버그의 지능삼원론
2. 가드너의 다중지능이론
3. 샐로비와 메이어의 감성지능이론

III. 지적인 능력의 향상을 위한 교육방법

본문내용

맨(Daniel Goleman)이 자신의 저서 <(감성지능(Emotional Intelligence)>에서도 이미
소개한 바가 있다. 이 학교는 영재학교로서 교과활동의 일환으로 자기과학(self-
science)이라는 이름의 교과목을 통해 1960년대부터 아이들에게 감성교육을 실시해
왔다. 이 학교의 교실에는 감정의 신호등이라 해서 빨강, 노랑, 파란색 신호등 그림
이 그려져 있다. 신호등은아이들에게 감성의 길잡이 역할을한다. 예를 들어 아이
들이 몹시 화가나 있을 때 우선 빨간 신호등을 보며 자신의 격앙된 감정을 일단 멍
추도록 하고, 노란 신호등을 보며 잠시 동안 지금의 감정을 보다 적절하게 표현할
다른 방법을 생각하도록 하고, 마지막으로 파란 신호등을 보며 방금 결정한 방법대
로 감정을 표현하도록 한다.
또 다른 예로서, 이 학교에서는 수업에 앞서 출석을 부를 때 아이들이 자신의 이
름이 불리어지게 되면, "네!"라는 대답 대신 1부터 9까지의 숫자로 대답을 한다. 여
기서 1은 기분이 극도로 안 좋은 상태라는 뜻이며, 9는 기분이 최상의 상태임을 말
한다. 이러한 방법을 통해 아이들이 자신의 감정 수준을 보다 정확하게 이해하고 이
를 타인에게 알리게 함으로써 서로의 감정을 손상시키지 많도록 또는 격려해 줄 수
있도록 하고 있다. 이 학교의 감성교육 프로그램에서 가르치는 주요 내용을 보면 다
음과 같다.
- 자신의 감정을 인식하는 능력
- 자신의 결정을 지배하는 것이 사고인지 감정인지 판단하는 능력
- 불안, 분노, 슬픔을 다루는 능력
- 스트레스 처리능력
- 타인의 감정을 이해하고 느끼는 방식의 차이를 이해하는 능력
- 감정의 효과적인 표현 능력(효과적인 경청자와 질문자가 되는 훈련)
-협력과 갈등을 해결하는 기술, 즉 타협을 유도하는 능력
간혹 감성지능이 IQ를 대체할 수 있는 개념으로 오해하는 사람들이 있으나 이는
잘못된 생각이다. 훌륭한 감성지능 검사가 개발된다고 해서 더 이상 뜬 검사가 사용
되지 않는다거나 중요하지 않다는 말이 아니다. 또한 감성능력과 지능은 서로 상반
되는 것이 아니다. 감성이나 정서란 인지적 활동과 후속 행동을 구성하고 조직해 주
는 것으로서 지능의 반대편에 놓여지는 것이 아니라 서로 다른 차원에서 존재한다
고 할 수 있다. 이렇듯 정서는 분명 지능과는 독립적으로 존재하면서 인간의 지적능
력이나 문제해결능력에 영향을 미치는 중요한 요인인 것이다. 한편, 간혹 감성지능
이 높으면 보다 도덕적일 것이라 잘못 생각하기도 한다. 감성과 도덕성은 지능과 도
덕성과의 관계처럼 서로관련이 없다. 감성능력이 뛰어나다해서 보다 도덕적이라
할 수 없다는 것이다. 지능이 높지만 간혹 그 지능을 잘못 사용하면 비도덕적이거나
비윤리적인 범죄를 교묘히 행할 수 있는 것처럼 높은 감성을 이용해 다른 사람을 교
묘히 속이거나 나쁘게 사용될 수도 있기 때문이다.
현재 많은 학자들이 감성지능을 측정하기 위한 도구를 개발 중에 있다. 하지만 설
사 훌륭한 검사도구가 개발된다 할지라도 검사도구가 지니는 심리측정학적 오차는
배제될 수 없기 때문에 그 검사결과 하나만을 절대적으로 믿어서는 안 되며 실제 관
찰결과와의 일관성을 확인함으로써 최종적으로 판단해야 한다.
현시점에서 정확히 이야기할 수 있는 것은 감성지능은 IQ못지 않게 사회적 성공
과 실패를 좌우하는 중요한 개인의 능력 또는 특성이라는 것과 개인의 감성은 훈련
과 연습 그리고 교육을 통해 계발이 가능하다는 것, 그리고 현재로서 감성을 신뢰롭
고 타당하게 측정할 수 있는 표준화된 검사 도구는 아직 없다는 사실이다.
3) 지적인 능력의 향상을 위한 교육방법
교사나 부모가 아동들의 지적능력을 향상시키기 위한 교육방법을 정리해 보면
다음과 같다.
첫째, 아동의 지적 발달에 관한 지식을 지녀야 한다. 발달과정에서는 무시할 수
없는 계열이 있듯이, 발달수준에 맞는 아동의 요구가 있다. 또 아동들은 흥미, 관심,
능력에서 개인차가 있다. 따라서 아동의 지적 발달에 관한 지식이란 아동의 지력이
발달해 가는 과정을 알고 있는 것, 지적 약점과 강점을 알고 있는 것을 의미한다. 교
사나 부모가 아동의 지력의 발달수준을 알고 있고, 그의 지력의 강약점을 알고 있을
때 그의 수준에 맞고 약점을 보완하는 방향으로 환경을 조성해 주게 될 것이고, 이
로써 지능개발은 효과적일 수 있다.
둘째, 풍부하고 다양한 자극과 경험을 제공해야 한다. 지능개발에 있어서 지각적
인 경험이 중요하다. 따라서 이 런 경험을 많이 갖도록 하기 위해서는 경험의 기회나
소재, 즉 풍부하고 다양한 자극을 제공해 주는 것이 좋다.
셋째, 논리적 사고와 문제해결 행동을 자극해야 한다. 논리적 사고력과 문제해결
력은 지능의 하위능력인 추리능력과 밀접한 관련이 있다. 즉, 논리적 사고력과 문제
해결력의 육성을 통해 추리능력이 길러질 수 있다. 이를 위해, (1) 아동의 호기심을
유발시켜 주어야 한다. 호기심은 자연발생적인 것이며 이런 호기심에 의해 세상 만
물에 의문을 갖게 되고 이러한 의문을 해결하려고 노력하는 동안 문제해결력과 사
고력이 발달된다. (2) 질문을 많이 해야 한다. 아동이 자발적으로 하는 질문과 마찬
가지로 의도적인 질문에 따른 대화도 지능을 발달시킬 수 있는 좋은 기회가 된다.
(3) 과학에 관심을 갖도록 지도해야 한다. 과학은 인간이 소유한 지력의 산물이기도
하지만 또한 과학은 인간의 지능을 발달시키는 중요한 수단이다.
넷째, 성취동기를 높여준다. 성취경험에 대한 기회를 제공하고, 사소한 일에도 성
취감을 맛보게 하며, 성취에 대상 보상을 아끼지 말아야 한다. 또한 결과보다는 과
정을 중시하고, 아이에 대한 기대수준을 적절히 해야 한다.
다섯째, 정서적으로 안정된 환경을 제공해야 한다. 정서상의 문제로 조성되는 지
나친 불안은 곧 자기 존재에 대한 위협이기 때문에 모든 정신 에너지를 이 불안을
극복하거나 회피하기 위한 노력에 동원하게 되어 다른 측면의 발달이 장애를 받게
된다. 아동들은 적절한 요구와 기대를 갖지 못할 때나 성인들로부터 지나친 간섭과
통제를 받게 될 때, 그리고 가정 분위기가 화목하지 못할 때 정서 불안 상태를 경험
한다.

키워드

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