인간특성 - 지능, 창의력, 동기, 성취동기, 자아개념, 자아효능감의 개념과 요인

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인간특성 - 지능, 창의력, 동기, 성취동기, 자아개념, 자아효능감의 개념과 요인에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

인간특성

I. 지능
1. 지능의 개념
2. 지능의 구성요인과 인지과정
1) 지능에 관한 요인론
2) 지능에 관한 인지론
3. 터먼에 의한 지능의 단계구분

II. 창의력
1. 창의력의 의의
2. 창의력의 요인
3. 창의력 계발을 위한 브레인스토밍기법

III. 동기
1. 동기와 동기유발의 개념
2. 동기의 기능과 학습과의 관계
3. 동기의 종류
4. 동기유발의 방법

IV. 성취동기
1. 성취동기의 의미
2. 성취동기에 관련된 행동특성

V. 자아개념

VI. 자아효능감
1. 자아효능감의 개념
2. 자아효능감 증대요인

본문내용

성 : 성취인은 탁월한 일을 찾아다니는 일에 정열적이고 활동적이며 새로운 일을 만들어 내는 일에 있어서도 열심인 경향이 있다.
- 자기 책임감 : 성취인은 과업에 성공했을 때나 실패했을 때 그 결과에 대한 책임을 자기가 지며 더 열심히 하고 능률적이다.
- 결과에 대한 지식이용성 : 성취인은 그가 수행하는 과업이 어떻게 진행되고 있으며 예상되는 결과는 어떠한 것인가에 관하여 구체적이고 객관적인 정보를 계속 추구하려는 경향이 있으며 결과로 얻어진 지식을 성취활동을 통해 더욱 강화하는데 이용하고 있다.
- 미래지향성 : 성취인은 고통과 갈등과도 끈기 있게 싸우면서 장기적인 목표달성의 계획을 세우고 미래에 얻을 성취만족을 기대하면서 작업에 열중하는 미래지향적인 사람이다.
이상에서 본 바와 같이 성취동기는 사람의 행동을 결정지어주는 원동력이 되는 하나의 동기로서 발전에 관계되는 요인으로 훌륭한 일을 해내려는 의욕이다.
그리고 이와 같은 동기수준을 의도적이고 계획적인 훈련과정을 통하여 높일 수가 있다는 것이 여러 연구에서 밝혀졌다. 즉, 성취동기를 육성할 수 있다는 것이다. 따라서 학생들에게 성취동기를 육성해 줌으로써 발전에 기여할 수 있게 하여야 한다. 성취동기의 측정은 주제통각검사(T.A.T. : thematic apperception test)로 잴 수 있다.
5. 자아개념
학교에서 계속해서 성공해 온 학생은 자기 자신을 긍정적인 관점으로 보게 되는 반면, 계속 실패해온 학생은 자기 자신을 부정적으로 보는 경향이 있는데, 이와 같이 자기 자신에 대한 이러한 관점을 자아개념(self-concept)이라고 한다.
그러므로 자아개념은 '개인으로서의 자신은 어떤 사람인가?' '개인으로서의 자신은 누구인가?'라는 질문을 전제로 하는 총체적 영상(total picture)이다. 그러나 자아개념에 관한 의미는 접근방법에 따라 다양하다.
자아개념의 본질에 대한 다양한 입장들 속에 공통적 속성을 정리하면 다음과 같다.
- 하나의 개념적 조직 내에서 내적으로 일관성 있딘 위계적이며 조직적 개념이다.
- 상이한 경험적 자아개념들, 즉 육체적 정신적 사회적 자아개념 등을 포함한다.
- 경험과 함께 변하는 역동적 조직이다.
- 중요 타인과의 사회적 상호작용의 경험으로부터 발생한다.
- 조직의 유지기능을 가지고 있다.
학생이 교과와 학교와 관련해서 자신을 어떻게 보는지, 학습이나 학교의 다른 학생의 학습과의 관련 속에서 자신의 학습을 어떻게 보는지를 블룸(Bloom)은 학문적 자아개념이라고 불렀다.
6. 자아효능감
(1) 자아효능감의 개념
반두라(Bandura)에 의해서 제기된 자아효능감(self-efficacy)은 '어떤 행동을 자신이 얼마나 성공적으로 수행할 수 있느냐'하는 자신의 능력의 정도에 대한 확신을 의미하는데, 이는 인지적인 과정이다. 즉, 구체적인 과제를 수행할 수 있는 능력, 자기능력에 대한 확신 또는 자신감이라 할 수 있다.
자아효능감과 관계하여 자아개념(self-concept), 자아존중(self-esteem) 등이 있는 데 이들은 상호관계가 있으면서도 그 의미에 있어서 차이가 있다. 자아개념은 자신에 대한 종합적인 개념이라면, 자아효능감은 특정한 과제나 영역에 대한 자신의 능력과 관련된 개념이고, 자아존중감은 자신의 가치에 대한 평가라면, 자아효능감은 자신의 능력에 대한 평가이다. 그러므로 교수-학습문제해결의 인지과정에서 자아효능감은 수행에 영향을 미치게 된다. 자아효능감에 영향을 미치는 요인은 과제의 난이도, 일반화 정도, 강도 등이다.
(2) 자아효능감 증대요인
반두라(Bandura, 1977, 1986)는 자아효능감은 효능기대를 증가시키는 자원들에 의해 증가된다고 보고, 이러한 자원으로서 성취경험, 대리경험, 언어적 설득, 정서적 각성과 같은 네 가지 요인을 제시하였다.
- 성취경험은 자아 효능감 판단의 가장 영향력 있는 결정요인으로서, 성공경험은 자기효능에 대한 평가를 높이고, 반복된 실패는 자기효능에 대한 평가를 낮춘다. 효능감에 대한 판단과정에는 능력 외적인 요인이 수행의 성공과 실패에 기여한 정도, 업무의 난이도, 외부의 도움 여부, 수행시의 상황, 투여한 노력의 양이 영향을 미친다. 반두라는 성공에 대한 경험을 증가시키기 위한 유도모형으로 몇 가지를 제시하였다. 즉, 수행하고자 하는 것과 관련된 구체적인 내용을 알려주고 쉬운 문제로부터 점차 어려운 문제로 접근하는 수행둔감화방법, 시범자와 관찰자가 함께 성공적인 행동을 연출하는 참여자 모델링방법, 성취상황 노출방법, 자기지시적 성취방법 등을 제시하였다.
- 대리경험, 즉 모델을 통한 대리학습과 대리강화에 의해 행동의 변화를 가져와 자아효능감을 증가시킬 수 있다. 이때 모델의 행동만 관찰하는 것이 아니라 모델의 행동에 대한 보상이나 처벌을 관찰할 때, 더 큰 행동변화를 가져올 수 있다. 대리경험의 과정에서는 모델과의 유사성, 모델의 과제 수행정도, 모델의 속성에 대한 선입견 등이 영향을 미친다. 즉, 자신과 유사한 모델에서의 성공은 자아효능을 증가시키고 실패는 저하시킨다.
- 언어적 설득, 즉 다른 사람의 격려나 칭찬 등 언어적 설득에 의해서도 효능기대가 증가될 수 있다. 사람들이 자기의 능력에 대한 판단을 내릴 때, 자기 혼자만 결정하는 것이 아니라, 평가능력을 갖춘 다른 사람에게 부분적으로 의지하기 때문이다. 언어적 설득을 받은 사람은 그렇지 않은 사람보다 상대적으로 더 많은 노력을 투입할 가능성이 증가한다. 언어적 설득의 방법으로는 제안, 권고와 같은 직접적인 방법, 자기의 지시에 의해 스스로 설득되는 자기지시방법, 잘못된 상황을 설명하고 이후로 바람직한 행동을 해 나가려면 어떤 방법을 강구하는 것이 좋은지에 대해 스스로 결정하게 하는 해석적 처치방법 등이 있다.
- 정서적 각성, 즉 문제상황을 예상하거나 직면했을 때 정서상태도 관계된다. 사람은 불안이나 공포적 상황에 처하게 되면 정서적 생리적으로 흥분하게 되고, 심리적으로 자신감을 잃게 되며, 이는 자아효능감에도 영향을 미치게 된다. 따라서 성공적인 행동변화를 위해서는 적절한 수준으로 정서적 작성수준을 조절하여 자아 효능감을 높이도록 해야 한다.

키워드

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