[발달이론] 발달이론의 비교 - 정신분석이론(정신역동적 이론), 피아제(Piaget) 인지발달이론, 정보처리이론, 비고츠키 사회문화적 이론, 행동주의 학습이론, 게젤 성숙이론, 동물행동학, 브론펜브레너 생태학적 체

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[발달이론] 발달이론의 비교 - 정신분석이론(정신역동적 이론), 피아제(Piaget) 인지발달이론, 정보처리이론, 비고츠키 사회문화적 이론, 행동주의 학습이론, 게젤 성숙이론, 동물행동학, 브론펜브레너 생태학적 체에 대한 보고서 자료입니다.

목차

발달이론의 비교

I. 이론의 초점 및 개념과 기본가정 비교

II. 논쟁점에 있어서 위치 비교
1. 정신역동적(정신분석적) 이론(프로이드, 에릭슨, 말러)
1) 유전 대 환경
2) 연속성 대 비연속성
3) 능동성 대 수동성
2. 피아제(Piaget)의 인지발달이론
1) 유전 대 환경
2) 연속성 대 비연속성
3) 능동성 대 수동성
3. 정보처리이론
1) 유전 대 환경
2) 연속성 대 비연속성
3) 능동성 대 수동성
4. 비고츠키(Vygotsky)의 사회문화적 이론
1) 유전 대 환경
2) 연속성 대 비연속성
3) 능동성 대 수동성
5. 행동주의 학습이론(파블로프, 왓슨, 스키너, 반두라)
1) 유전 대 환경
2) 연속성 대 비연속성
3) 능동성 대 수동성
6. 게젤(Gesell)의 성숙이론
1) 유전 대 환경
2) 연속성 대 비연속성
3) 능동성 대 수동성
7. 동물행동학
1) 유전 대 환경
2) 연속성 대 비연속성
3) 능동성 대 수동성
8. 브론펜브레너(Bronfenbrenner)의 생태학적 체계이론
1) 유전 대 환경
2) 연속성 대 비연속성
3) 능동성 대 수동성

본문내용

위해서 환경에서 접하는 정보들을 능동적으로 처리한다.
4) 비고츠키(Vygotsky)의 사회문화적 이론
(1) 유전 대 환경
양육을 강조한다. 그러나 성숙은 아동이 환경적 입력으로부터 배울 수 있는 것에 영향을 미친다. 유전, 뇌 성장, 그리고 보다 유능한 사회구성원들과의 대화는 발달에 협력하여 발달을 돕는다. 학습에 의한 발달을 강조한다. 그러므로 Vygotsky는 발달에 있어서 자연성을 인정하면서도 양육의 중요성을 더 강조한다.
(2) 연속성 대 비연속성
아동은 보다 전문적인 사회구성원들과의 상호작용을 통해서 점진적, 문화적으로 적응기술, 혹은 유능성을 획득한다. 발달은 계속적인 과정이다. 초기 경험과 후기 경험 양자 모두 중요하게 생각한다.
(3) 능동성 대 수동성
이 이론은 아동은 다른 맥락적 이로들과 마찬가지로 자신의 발달과정에서 매우 능동적으로 참여하는 것으로 보고 있다. 아동들은 다른 사람들이 학습과 사고의 지침으로 제공하는 정보들을 능동적으로 처리한다.
5) 행동주의 학습이론(Pavlov / Watson / Skinner / Bandura)
(1) 자연성 대 앙육
행동주의학습이론에서 발달은 조건형성과 모델링의 결과로 이루어지는 것으로 본다. 즉, 생물학적 영향보다 오히려 환경적 영향력이 발달의 과정을 결정한다고 생각한다.
(2) 연속성 대 비연속성
발달은 학습된 행동들의 증가, 즉 아동 자신의 성격이나 능력들을 형성하는 학습된 반응들의 점진적 첨가로 본다. 그러므로 이 이론들에서 발달은 계속적인 과정들로 본다. 초기 경험과 후기 경험 양자 모두를 중요시 한다.
(3) 능동성 대 수동성
비록 행동주의 심리학자로 분류되는 Bandura같은 학자는 발달과정에서 인간도 환경에 영향을 준다고 주장하기도 하지만 Watson, Skinner와 같은 행동주의학습 이론가들은 아동의 발달적 변화는 자신들의 환경에 의해 수동적으로 형성된다고 본다. 그러나 Bandura는 그의 상호결정론에서 볼 수 있듯이 아동의 발달에 있어 환경을 중요시하면서도 아동이 그 환경을 선택하고, 구성함으로써 자신의 살을 만들어가는 능동적 참여자임을 강조한다.
6) 게젤(Gesell)의 성숙이론
(1) 유전 대 환경
Gesell의 성숙이론은 유전적 자연성이 발달을 주도한다는 사실을 강조하기 위해서 붙여진 명칭이다. Gesell도 환경의 중요성을 무시하지 않는다. 다만 환경이 유전적으로 프로그램 되어 있는 발달의 방향이나 순서 등의 과정을 변경시킬 수 없음을 강조한다.
그는 인간행동의 기초로서 생물학적 혹은 유전적 힘을 매우 강조한 것과 학습이 아니라 성숙의 힘이 발달을 이끄는 기제라고 하는 신념은 맥을 같이 하는 것이다. 이런 면에서 성숙이론은 유전적 자연성의 중요성을 더 강조한다.
(2) 연속성 대 비연속성
Gesell은 아동의 행동을 단계별로 관찰하였다. 그는 발달을 한 단계에서 다음 단계로 질적으로 변화하는 것으로 보았다. 이것은 Gesell의 성숙이론이 발달의 비연속성적 특징을 말해주는 것이다. 발달의 비연속성을 말해주는 Gesell의 이론은 초기 경험의 중요성을 강조하는 것이다.
(3) 능동성 대 수동성
비록 유전에 의해 자연적으로 주어진 것이기는 하지만 인간은 모든 성장과정에서 자기조절의 기제가 작용한다고 Gesell은 주장하고 있다.
예컨대, 아기로 하여금 수유시간을 자유롭게 선택하게 하면 시간이 지남에 따라 균형된 양을 섭취하게 된다.
이처럼 아동은 그 발달과정에서 안정과 불안정, 균형과 불균형의 행
동특성들이 주기적으로 나타나는 발달과정에서 능동적으로 자기조절을
통해서 안정과 평형을 찾아간다. 따라서 Gesell은 이런 예에서 볼 수
있듯이 발달에 있어서 아동의 수동성보다는 능동성을 더 강조하고 있
는 것으로 볼 수 있다.
7) 동물행동학
(1) 유전 대 환경
동물행동학 발달이론은 인간행동을 진화의 결과로 본다. 그러므로 생
물학적으로 프로그램 된 적응적 행동들이 강조된다. 그럼에도 불구하고
성공적인 적응을 위해서는 적절한 환경이 필요하다는 사실을 인정한다.
미국의 심리학자들은 동물행동학자들이 학습과 경험의 역할을 무시했다
고 비판했으나 동물행동학자들은 행동이 전적으로 생태적이며 학습과
경험은 무의미하다고 주장하지는 않았다(Crain, 2005). 오히려 동물행동
학 발달이론은 유전적 자연성과 함께 적절한 환경을 중요하게 생각하는
입장이다.
(2) 연속성 대 비연속성
아동들은 광범한 부분에서 적응행동들이 계속적으로 누적되면서 발
달한다. 다른 한편으로 어떤 적응능력은 특별히 그 행동이 나타나게 되
는 발달의 민감기(sensitive period)에 상당히 갑작스럽게 발달하기도 한
다. 그러므로 이 이론은 인간행동의 발달이 연속적인 과정과 비연속적
인 과정을 함께 포함하고 있는 것으로 본다.
(3) 능동성 대 수동성
인간은 적응적 발달을 촉진시키는 유전적으로 프로그램이 된 행동들
을 가지고 태어날다. 그래서 아동은 자신의 발달과정에서 능동적으로
참여한다.
8) 브론펜브레너(Bronfenbrenner)의 생태학적 체계이론
(1) 유전 대 환경
이 맥락적 이론은 발달에 미치는 환경적 맥락의 영향력들을 더욱 중
요하게 강조하는 것으로 보인다. 그러나 아동들이 생물학적으로 영향을
받은 속성들이 환경에 영향을 미친다는 사실도 인정한다. Gesell의 성
숙이론만큼은 아니지만 생물학적 유전의 영향을 인정한다. 유전적 자연
성과 양육의 양자 모두를 중요하게 생각한다.
(2) 연속성 대 비연속성
개인과 환경의 상응작용들이 양적으로 발달적 변화를 이끈다. 그러나
계속적으로 일어나는 개인적 혹은 환경적 사태들(예컨대, 사춘기를 맞는
다든가, 부모의 이혼 등과 같은)이 갑작스런 질적인 발달적인 변화를 일
으킬 수 있다. 발달의 과정에는 연속적, 비연속적 과정이 함께 포함되
어 있는 것으로 본다. 따라서 이 이론은 초기 경험들과 후기 경험들 모
두를 중요하게 생각한다.
(3) 능동성 대 수동성
Bronfenbrenner의 생태학적 체제이론에 있어 아동은 능동적으로 환
경에 영향을 미치기도, 반대로 환경에 의해 영향을 받기도 한다. 따라서
발달에 있어 아동은 능동적 역할을 하거나 수동적일 때도 있다.

키워드

개념정의,   특징특성,   문제점해결방안,   종류유형분류,   발달이론의 비교