[유아경제교육] 유아경제교육의 필요성, 교수방법, 극놀이와 동화를 활용한 유아경제교육 지도 - 유아경제교육

소개글

[유아경제교육] 유아경제교육의 필요성, 교수방법, 극놀이와 동화를 활용한 유아경제교육 지도 - 유아경제교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 유아경제교육의 개념
1) 경제교육의 개념
2) 유아경제교육의 개념

2. 유아경제교육의 필요성

3. 유아 경제개념의 발달

4. 유아경제교육의 목표 및 내용
1) 유아경제교육의 목표
2) 유아경제교육의 내용

5. 유아경제교육 교수방법
1) 유아에게 경제원리를 가르치는 방법
2) 한국소비자보호원(1996)에서 제시한 유아경제교육 지도 방법
3) Schug(1985)가 제시한 경제개념 습득을 위한 효과적인 교수 방법
4) 수 개념 교육

6. 극놀이, 동화를 활용한 유아경제교육 지도
1) 극놀이를 통한 유아경제교육
2) 동화 활용한 유아경제교육

【 참고자료 】

본문내용

4).
(3) 극놀이 지도원리
이숙재(2003)는 경제기본개념을 습득하기 위하여 극놀이를 교육에 활용할 때 고려해야 할 지도원리를 다음과 같이 제시하였다.
① 유아들은 집중할 수 있는 시간이 짧으므로 전체 이야기를 짧게 분할해서 짧게 표현하도록 하여 유아가 흥미롭게 참여할 수 있도록 유도한다.
② 동작이나 표현을 반복적으로 시도함으로써 자신감과 성취감을 기를 수 있게 한다.
③ 시각 ·청각·촉각적인 자료를 통해 직접 체험해보게 한다.
④ 소품을 활용한다.
⑤ 개방적인 질문을 통해 사고를 촉진한다.
⑥ 워밍업 시간을 통해 극놀이를 시작하기 전에 자료를 목적 없이 마음껏 가지고 놀게 함으로써 자료의 특성을 이해하게 될 뿐만 아니라 자료들을 극놀이에 좀 더 자유롭고 창의적으로 사용할 수 있게 한다.
(4) 극놀이 방법
① 교사는 직접적이고 개별적인 경험을 줌으로써 유아가 경제 체제에 대해 더 구체적인 정보를 갖도록 도울 수 있다. 상품의 생산, 소비의 과정과 서비스에 대해 가장 잘 이해시킬 수 있는 방법은 현장 견학을 시키는 일이다. 견학장소는 신발 가게, 세탁소, 미용실, 우체국, 건강상담소, 물품 수집소, 컴퓨터가게, 빵 공장, 정비소, 소방서 등이 있으며 집단 토의, 그림그리기, 모델 구성, 극적 재행동화 등의 활동이 수반될 때 효과적이다. 이러한 견학을 통해 유아들을 수송, 지역 봉사자들, 공공복지, 산업, 농업, 건축, 도로 건설, 판매, 그리고 구매 등과 같은 주제들을 교육과정 단위로 통합시킬 수 있다.
② 교사는 사회극 놀이를 통해 유아가 경제개념에 대해 자세하고 확실하게 이해하도록 도울 수 있다. 간이식당, 은행, 빵공장, 식료잡화점 등을 역할놀이 영역에 준비함으로써 경제개념을 포함하는 사회극 놀이를 증진시킬 수 있다. 이 때 교사는 좀 더 직접적인 방식으로 왜 물건 값을 지불할까?, 금고에 있는 돈은 어디서 났을까?, 가게의 상품들은 모두 어디서 올까?, 물건이 다 떨어지면 어떻게 될까?, 어디서 가져올 수 있을까? 등의 질문을 함으로써 놀이를 증진시킬 수 있다.
③ 5~6세 유아들은 생산품을 생필품과 사치품으로 분류할 수 있다 이와 같은 활동을 통해 유아는 물건을 왜 사는지에 대해 생각해 보게 한다. 교사들은 상품 그림들이 있는 목록이나 잡지를 제공하여 ‘우리가 꼭 가져야 할 것’과 ‘우리가 갖기를 원하는 것’ 간의 차이에 대하여 토론을 하게 한다. 또한 토론 후 생필품과 사치품을 잡지에서 오려 붙여 보는 활동을 함으로써 ‘왜 물건을 구입하는가?’에 대해서 생각하도록 자극을 줄 수 있다.
④ 또한 5∼6세 유아들은 장난감 돈을 가지고 어떤 물건을 살 것인지 선택하고 결정하는 연습을 할 수 있다. 교사가 잡지에서 오린 생산품을 코팅하여 제시하면 유아들은 옷가게, 철물점, 신발가게, 식품점, 장난감 상회 등의 놀이를 할 수 있다. 장난감 돈을 만들어 가족들이 구입해야 할 생필품을 사거나 가족들의 수만큼 선물을 사도록 하는 활동들을 할 수 있다. 또한 돈을 쓰기 전에 구매자가 된 유아들은 무엇을 살지 계획하는 시간을 갖는다.
⑤ 4세 이상의 유아라면 ‘소유에 관한 생각하기 게임’ 활동을 할 수 있다. 이와 같은 활동을 통해 유아는 소유라는 단어의 의미에 대해 생각하게 된다. 문제의 항목 중 어떤 것은 성인의 관점에서 보면 실제로 소유할 수 없는 것이나 유아의 관점에서는 항상 다양한 대답이 나온다. 교사는 유아의 대답을 수정해 주어서는 안 되며 유아끼리 서로의 생각에 대해 의견을 나누도록 격려한다(김미현, 1997).
⑥ 시장놀이 방법
시장놀이에서 유아들은 누가 가게주인이 되며, 누가 손님이 되어야 할 것인지를 결정해야 하며, 팔 물건과 놀이돈은 무엇으로 할 것인가? 거스름돈은 어떻게 남겨주어야 하는가? 등의 문제를 토의하는 과정을 통해서 해결해야 한다. 그러기 위해서 유아들은 주인과 손님의 역할 물건과 돈, 사고파는 행위에 대한 지식을 갖고 있어야 되며 결정하는 과정에서 요구되는 서로 협력하고, 타인을 존중하는 태도와 기술까지 갖지 않으면 안 된다(이은화·김영옥, 1993). 시장놀이는 극화놀이의 중요한 부분으로 한 두 명의 어린이가 지휘하는 가운데 이루어지는 조직적인 놀이로서 각 어린이마다 역할이 하나씩 주어지면서 펼쳐지는 놀이일 때가 많은데 조직적인 놀이는 유아들에게 더욱 풍부한 역할 취득의 기회를 준다.
2) 동화 활용한 유아경제교육
유아에게 동화를 활용하는 방법은 어떤 형태이든지 동기를 유발하며 흥미를 갖게 한다. 그중에서 경제동화는 유아에게 새로운 사고와 경험을 제공할 뿐 아니라 경제와 경제적 의사결정이 우리 생활의 많은 부분을 차지하고 있음을 보여주며, 유아를 이야기 속으로 빠져들게 하여 주인공의 경제경험에 감정이입하는 경제에 관한 상상을 하도록 돕는다. 또한 경제동화는 경제역할 모델을 제공하고 사람들이 항상 직면하는 경제선택과 문제에 대한 대안적인 해결책을 제시해준다(Kehler, 1998).
동화속의 다양한 내용을 바탕으로 경제수업을 지도할 때 경제개념과 경제적 사고방식을 유아에게 쉽게 이해시키고, 쉽게 가르치는데 효과적이다. 또한 동화를 통하여 경제개념을 쉽게 이해시킴으로서 유아가 더욱 흥미를 가지고 실생활 속에서 동화를 읽으면서 경제개념을 찾을 수 있는 능력을 키워주고 통합 교육적 효과도 있다(박성은, 2002).
Seefldt(1984)는 경제개념을 동화속의 이야기를 활용한 언어와 관련된 활동을 통하여 경제개념을 강화 할 수 있다고 보았다.
【 참고자료 】
김미현(1997)「유아경제교육 활동이 경제기본개념에 미치는 영향」한국교원대학교 대학원 석사학위논문
김숙자,김혜승(2009)「유치원 교육활동 지도서에 나타난 경제 관련 개념 분석」열린유아교육연구, 14(5)
박미자(2008)「유아 경제개념 검사도구 개발연구」전남대학교 대학원 박사학위논문
이숙재,이봉선,김종선,이방실(2006)「연극놀이를 통한 유아경제교육」창지사
이정진(2005)「경제교육에 대한 유아교사의 인식연구」중앙대학교 대학원 석사학위논문
장명주(2004)「유아경제교육에 대한 교사와 어머니의 인식」이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문
한유미(2003)「유아수학교육」창지사

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