수업의 과정 - 수업모형(교수단계설, 수업과정모형, 완전학습모형, 수업과정모형), 수업의 진행

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수업의 과정 - 수업모형(교수단계설, 수업과정모형, 완전학습모형, 수업과정모형), 수업의 진행에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

수업의 과정

I. 수업모형
1. 헤르바르트파의 교수단계설
2. 그레이져의 수업과정모형
3. 블룸의 완전학습모형
a) 완전학습모형의 변인들
b) 완전학습의 수업절차
4. 한국교육개발원의 수업과정모형

II. 수업의 진행
1. 학습과 동기
2. 학습과 준비성
3. 학습과 개인차
4. 학습과 망각
a) 학습자
b) 학습자료
c) 학습의 진도
d) 학습의 만족과 불만의 요인

본문내용

미 심리학적인 연구를 통하여 밝혀져 있다. 인간의 행동은 대부분 동기가 있지만 그 동기의 강도에 따라서는 강약이 있고, 그것은 적극적인 행동으로 나타나기도 하고 소극적인 행동으로 나타나기도 한다.
앞에서 소개한 대로 동기는 그것이 내적 동기냐 아니면 외적인 것이냐가 중요하다. 공부를 잘하면 칭찬도 받고 상도 탈 수 있다는데서 오는 외적 동기 보다는 스스로 배우고 싶다고 하여 생긴 내적 동기가 중요하다. 문제는 어떻게 해야 내적 동기를 유발할 수 있느냐와 어떻게 하면 동기가 교육목표로 하는 점 및 그 결과에 직결될 수 있느냐하는 것이다.
(2) 학습과 준비성
학습에서 준비성이란 학습과제에 직면했을 때 이에 도전하여 극복할만한 성숙수준이나 요구수준 그리고 경험이 있는지를 따지는 것이다. 그래서 준비성은 학생의 '눈높이 교육'과 관계가 있다. 눈높이가 지나치게 높아도 또 낮아도 안 된다. 그리고 강의식 수업방법에서는 준비성을 고려하는데 매우 불리한 조건에 있다고 한다. 그렇기 때문에 강의식 수업에서는 진단평가를 철저하게 해야 할 것이다.
(3) 학습과 개인차
많은 학생을 수용한 대형 학급에서 개인의 능력차가 심한 학생들을 놓고 일반적인 전체 수업을 하게 될 경우 교사는 학생들의 중간수준을 잡아서 수업을 진행하게 된다. 그 경우 높은 수준의 학생은 다 아는 것을 강의함으로 흥미를 잃을 것이고, 낮은 수준의 학생은 이해하지 못하여 흥미를 잃을 것이다. 이와 같이 개인차의 극복을 위하여 많은 연구가 있었지만 아직도 명쾌한 방법이 없는 것은 그 문제가 해결하기 대단히 어렵다는 것을 말해주고 있는 것이다.
(4) 학습과 망각
아무리 열심히 공부해도 그 공부한 내용을 망각하면 헛수고만 한 격이 된다. 그래서 많은 학자들은 어떻게 하면 잊지 않을 수 있을까를 연구하였다. 대개 배운 것을 사용하지 않았을 때, 배운 뒤 활동을 하지 않았을 때, 시간이 경과하여 기억의 흔적이 변했을 때 등으로 설명하고 있다. 망각을 방지하고 기억을 지속시키는 방법을 제시하면 다음과 같다.
a) 학습자
일반적으로 연령이 어릴수록, 지능이 낮을수록, 동기유발이 덜 되어 있을수록 망각하기 쉽다. 이런 학습자일수록 적절한 반복학습이 필요하다.
b) 학습자료
일반적으로 언어학습이나 의미 없는 내용, 불쾌한 재료, 긴 재료가 망각률이 높다. 따라서 학습내용이 동적이고 의미가 있으며 쾌감을 주는 것이어야 한다. 그리고 재료가 단순하지 않거나 그 수준이 어렵지 않아야 된다.
c) 학습의 진도
학습의 초기나 말기보다 중간쯤이 주의집중력이 떨어지는 경향이 있다. 그 원인은 대개 피로나 권태 등에서 온다. 그래서 계속적인 동기유발이 필요하고 모든 학생에게 부여하는 과제(숙제)나 구두암송은 효과적이지 못할 때가 많다.
d) 학습의 만족과 불만의 요인
학습의 효과가 만족스러우면 학습은 계속하여 강화되고 반복하려 하지만 성적이 나쁘면 약화되고 회피하려 한다. 학습효과가 높아서 칭찬이나 상을 줄 경우 어린이나 여자 및 저능한 학생일수록 유효하고 IQ가 높고 나이가 든 남자에게는 별로 효과가 없다.

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