[또래잡단에서 인기있는 아동] 인기 있는 아동의 특성(특징), 아동이 또래집단에서 누리는 인기와 지위측정, 아동의 사회적 기술을 높이는 방법

소개글

[또래잡단에서 인기있는 아동] 인기 있는 아동의 특성(특징), 아동이 또래집단에서 누리는 인기와 지위측정, 아동의 사회적 기술을 높이는 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

또래집단에서 인기있는 아동

I. 또래의 인정, 무시, 거부와 관련된 요인들
1. 기질과 행동특성
2. 부모의 양육방식
3. 인지적 능력
4. 외모와 신체적 특성
1) 얼굴의 매력도
2) 체격
3) 사춘기 도래 시기
5. 출생순위
6. 아동의 이름

II. 아동이 또래집단에서 누리는 인기와 지위 측정

III. 또래로부터 거부당하는 아동의 사회적 기술을 높이는 방법
1. 강화와 모델링치료
2. 사회적 기술훈련에 대한 인지적 접근
3. 학습기술훈련

본문내용

. 평균적 위치의 아동 : 둘 다 중간정도인데, 위의 네 유형이 집단의 2/3에 해당하고 평균적 위치의 아동은 1/3정도를 차지한다.
물의를 일으키는 아동은 전형적 학급에서 약 5% 가량이며 안정된 범주가 아니기 때문에 깊게 연구되지 않았다. 이 아동 중 약 60%는 한 달 내에도 위치가 바뀌었다(Newcomh et al., 1984). 둘째, 종단적 연구에 따르면 인기아동과 평균아동의 분류는 중간 정도로 안정되어 있고, 거부당한 아동의 분류는 매우 안정되어 있었다(Rubin et al., 1998). 거부당한 아동의 위치가 잘 변하지 않는 이유 중 하나는 다른 아동들이 이들의 행동의 원인을 비호의적으로 평가하기 때문이다. 아이들은 거부당한 아동이 반사회적 행동을 하면 그 원인을 안정된 성향에 그리고 익사회적 행동을 하면 불안정한 상황요인에 귀인하는 경향이 있다. 반면 좋아하는 아동의 행동은 이와 반대로 귀인한다.
고립아동과 피거부아동은 모두 또래로부터 비교적 인정받지 못하는 아이들이다. 또래아이들로부터 무시당하는 것은 거부당하는 것만큼이나 나쁘다. 무시당하는 아동은 피거부아동처럼 외롭게 느끼지는 않으며(Crick et al., 1993), 새로운 학교, 놀이집단에서는 인정받거나 지위가 개선될 수 있는 가능성이 고립아동보다 훨씬 더 크다. 또한 거부당하는 아동은 반사회적 이탈행동을 하거나 심각한 적응문제를 일으킬 가능성이 고립아동보다 더 크다(Rubin et al. 1998).
아동이 또래와 조화로운 관계를 이루고 유지하는 것은 아동의 사회적 성격적 발달에서 매우 중요하다 Roff(1974)는 아동상담센터에 온 마동들을 수년간 조사한 결과 아동기의 서툴고 부족한 또래관계로써 성장 후의 심한 정서불안을 신뢰하게 예측할 수 있었다. 다른 아이들이 매우 싫어했던 아동은 청소년기에 비행을 저지르거나, 군대에서 불명예제대하거나, 심한 적응문제(예 : 신경증, 정신병, 성적 탈선)를 나타내는 경우가 더 많았다.
이렇듯이 아동기의 빈약한 또래관계로써 이후의 적응문제를 예측할 수 있는 까닭은 무엇인가? 첫째, 또래로부터 거부당한 아동은 또래집단의 가치, 가르침, 적절한 행동양식을 익히기가 어렵다. 가령 인기 없는 5세 아동은 인기 있는 다른 아동에 비해 또래친구나 어른들이 설정한 규칙을 더 따르지 않았다. 둘째, 인기 없는 아동의 적응문제에 대한 책임을 전적으로 빈약한 또래관계에만 전가시킬 수는 없다. 이들 중 많은 아동은 부모와의 관계가 불안정하거나 갈등이 심한데, 이것은 아동의 조화로운 또래관계를 방해하며 정서문제를 일으키는 요인이 될 수 있다. 가령, 부모에게 학대받은 아동은 심한 공격성 때문에 또래들로부터 배척당하기 쉽다. 또한 유아기에 어머니에게 불안정애착(특히 저항하는 유형)한 아이는 학령전기에 또래로부터 따돌려지거나 무시당하며 가장 인기가 없었다.
III. 또래로부터 거부당하는 아동의 사회적 기술을 높이는 방법
(1) 강화와 모델링치료
아동이 협동, 공유와 같은 바람직한 행동을 할 때 칭찬, 토큰 등으로 강화해 주거나, 아동에게 사회적 기술이 능숙한 모델을 보여 주는 것은 이들이 사회적으로 바람직한 행동을 하는 빈도를 증가시킬 수 있다. 또한 교사와 또래아동을 처치에 직접 참여시키면 이들이 아동의 행동변화에 주목하게 되어 거부아동에 대한 태도를 바꾸는 계기가 되기도 한다(White et al. 1992). 강화법을 사용할 때는 교사 등이 강화하기 쉽게 놀이환경을 구조화해야 한다. 가령 아동 모두가 참여하고 협동해야 하는 과제나 놀잇감을 주는 것이 좋다. 모델링치료는 모델이 표적아동과 유사하고, 그러한 행동을 해야 하는 까닭과 그렇게 행동했을 때의 좋은 점을 설명해 줄 때 더욱 효과적이다(Asher et al., 1982).
(2) 사회적 기술훈련에 대한 인지적 접근
코칭은 아동에게 사회적 기술은 보여주는 동시에 설명을 해주는 인지적 사회-학습기법이다. Oden 등(1977)은 3, 4학년인 사회적 고립아동들에게 네 가지 기술을 지도하였다 : 놀이활동에 참여하기, 차례를 지키고 공유하기, 효과적인 의사소통방식, 또래에게 주목하고 돕는 방식. 이 중에서 코칭을 받은 아동은 보다 개방적이고 긍정적으로 변했을 뿐만 아니라 1년 후 조사에서도 사회적 위치가 개선되었다. 코칭은 특히 상위목표를 위해 함께 협동하기와 같은 사회적 기술훈련과 병행하면 더 효과적이다.
인지적 치료에는 이 밖에 역할맡기 기술, 사회적 문제해결 능력을 개선하는 것들이 있다. 이러한 방법은 특히 강압적 부모로부터 양육되어 타인을 불신하며 적대적 귀인편파가 심한 공격성 거부아동에게 효과적이다(Keane et al. 1990). 이들에게는 공격이 부적절한 방법이라는 것과 더불어 갈등을 비공격적으로 해결하는 방식을 가르치는 것이 좋다. 또한 사회적 문제해결 훈련은 학령전 아동에게 대인 간 문제의 해결법을 가르치는 데 좋다.
(3) 학습기술훈련
한 연구에서 성적이 아주 낮을 뿐만 아니라 사회적으로 거부당한 4학년생에게 집중적으로 학습기술을 가르친 결과, 이들은 읽기와 수학성적 뿐만 아니라 사회적 지위까지도 개선되었다. 훈련이 끝나고 1년이 지난 후, 이 거부된 아동들은 또래집단에서 인정을 받았으며 보통 아이들이 누리는 정도의 평균적 지위를 갖게 되었다(Coie et al. 1984).
이와 같이 또래로부터 거부당한 아동의 사회적 기술을 개선시키는 데는 여러 가지 방법이 있지만 이들의 친구가 매우 공격적이거나 부모가 강압적이고 타인을 불신할 경우 치료의 장기적 성공을 보장하기 어렵다.
이때 필요한 것은 가족 중심의 예방치료(Pettit et al. 1988). 가족치료는 공격성을 조장할 수 있는 부모를 조기에 확인함으로써 자녀가 또래로부터 거부당하는 것을 미연에 방지할 수 있다. 학습기술 훈련도 예방법 중 하나이다. 학습능력이 개선된 아동은 또래 사이에서 인기가 높아졌을 뿐만 아니라 공격성이 심한 아동과 어울리거나 이탈집단에 끼는 경우가 적기 때문이다(Dishion et al. 1995). 학령기에 수년간 이탈행동을 지속해 온 아동에게는 사회적 기술훈련법의 효과가 낮기 때문에 이러한 예방기법이 한층 더 중요하다.

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