[아동심리평가] 아동심리평가의 개념정의와 평가과정, 아동심리평가자의 역할, 치료개입으로서의 평가, 아동의 심리평가시 고려사항

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[아동심리평가] 아동심리평가의 개념정의와 평가과정, 아동심리평가자의 역할, 치료개입으로서의 평가, 아동의 심리평가시 고려사항에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동심리평가

I. 심리평가

II. 심리평가과정

III. 평가자의 역할

IV. 치료개입으로서의 평가

V. 평가를 평가하는 기준

VI. 평가에 대한 비판

VII. 아동 평가시 고려해야 할 윤리

VIII. 평가시 아동의 권리

본문내용

을 측정할 수 있다.
펀가의 유용성은 평가와 평가 사용자의 능력간의 상호작용에 의존한다. 아무리 좋은 평가라 할지라도 의도된 대로 그것을 사용할 수 없다면 평가 잠재력은 실현되기 어려울 수도 있다.
VI. 평가에 대한 비판
대부분의 형식적인 평가들이 자연스런 상황(setting)에서 벗어나 병원, 치료실, 수용시설 등에서 이루어지기 때문에 타당하지 않고 그 함의도 유용하지 않다는 비판이 있다. 평가가 현재 상황을 기술하는 것 이상에 관심을 갖는다면 행동 변산성을 알아보기 위해 아동을 자연스런 상황에서 벗어나 아주 다른 상황에 처하게 하는 것이 바람직할 뿐 아니라 필요한 일이다. 물론 행동에 대한 새로운 상황의 효과를 평가할 때는 대단한 주의가 필요하다.
때로는 평가 상황에 대한 비판들이 평가 개념 그 자체까지 확대되기도 한다. 모든 평가는 주관적인 정도를 다양하게 변화시켜야 하고 일반적인 환경에 의존해야 한다는 것이 그 비판 중 하나이다. 그리고 평가 결과들은 의사 결정의 객관적인 기초로써 적법하게 사용될 수는 없다는 것도 이들 비평가들이 주장하는 내용이다.
개인에게서 얻은 자료 중 심장 박동률은 째 객관적인 측정치가 될 수도 있다. 물론 IQ측정이나 읽기 성취 측정에서도 마찬가지이다. 그런 정보가 객관적이라고 생각되는 이유는 누구나 해석할 수 있는 고도로 표준화된 규준을 가지고 있어서 뿐 아니라 해석의 경계가 명확하게 정의되어 있기 때문이다. 반대로 어떤 단편적인 행동을 '비도덕적'이거나 '공격적'이라고 이름 붙이는 것은 변화가능하고 보편적이지 않은 준거에 의해 행동을 정의하고 있으므로 주관적일 수 있다. 그러나 쉽게 정의되고 광범위한 합의를 도출해 낼 수 있는 준거를 사용함으로써 객관적인 평가를 만들어 낼 수 있다.
평가에 관한 또 하나의 심각한 비판 중 하나는 평가 결과가 그 아동을 돕기 위해 할 수 있는 일 등, 그 평가가 줄 수 있는 이득보다는 문제를 더 강조하여 아동을 낙인찍을 수도 있다는 것이다. 이러한 주장은 매우 강력하게 제기되는데, 일부 형태의 평가는 '부도덕', '정신병리적', '성격 장애', '비행', '공격적'이라는 낙인을 만들어 내고, 그 낙인은 아동이나 아동과 관련된 사람에게 해로운 영향을 줄 것이다.
어떤 측면에서 평가란 'naming이나 'labeling을 포함하는 일종의 분류 형태이다.
'labeling을 사회적인 측면에서 보면, 특정 사람들에 대한 부정적인 행동들을 적법
화 시키는 낙인찍기 행동으로 생각할 수 있다. 그러나 한 사람에 대한 기술적인
평7k이 아이가 경련을 해, 이 아이는 산만해)가 그 아동의 부적응 행위를 그 아동자
체가 부정적이고 법에 어긋난 것처럼 분류시켜 버리게 된다. 사실 이런 측면도 있
기 때문에 평가에 대한 논박이 주어지며 또 이에 관한 반대의견이 제시되어 순환
적인 논쟁이 지속되고 있다. 그러나 평가가 문제 있는 아동을 분류하는 부정적인
측면보다 이득을 주는 측면이 크다는 것을 인식해야 하며, 또 그렇게 되도록 노력
하는 전문가의 자세가 요구된다.
VII. 아동 평가시 고려해야 할 윤리
상기 주장들은 대부분 평가 윤리와도 관련이 있다. 형식적이고 일관된 활동이든
비형식적이고 의도적이지 않은 활동으로든, 평가는 평가자와 평가되는 사람 모두에
게 어떤 결과를 안겨준다. 대개 평가자는 권한을 가지고 있는 성인이며 평가받는 아동은 상대적으로 힘이 없고 열등한 위치에 있다. 그러므로 평가괴정 중에 평가자가 힘을 부적절하게 사용하는 것을 막아 아동의 권익을 보호해 주어야 한다. 아동의 평가 의뢰 여부를 결정하는 것에서부터, 평가 수행 방법, 결과, 처방 등 평가결과에서도 아동의 권익 보호를 염두에 두어야 한다. 평가를 정당화시키기 위해서는 여기서 막아주지 않으면 더 악화될 우려가 있는 심각한 문제들을 아동이 보이고 있다는 것을 확신해야 한다. 만약 어떤 아동이 문제가 있고, 치료 개입이 필요하다고 확신하면, 표준화되고, 개방된 객관적인 평가를 사용하고 평가에 근거한 치료 개입을 하는 것이 윤리적인 조처이다.
지역사회에 만연한 윤리나 결과들과 관련하여 효과가 있다 하더라도 사용할 수 없는 평가가 있다. 예를 들어, 아동에게 강력한 전기 쇼크를 주어서 통증 역치를 결정하는 방법은 설사 그것이 법적으로 허용된다 하더라도 그 사용을 정당화 시킬 수 없다.
분류(또는 낙인)는 그 자체가 갖고 있는 이점보다는 아동에게 더 큰 피해를 줄 수 있으므로, 가능하면 그 사용을 자제해야 한다. 기술적인 평가를 개발하고 아동장애 분류에 대해 대안적인 접근법을 사용하게 되면 낙인을 불필요하게 사용하는 것을 막을 수 있을 것이다. 낙인효과를 상쇄시키기 위해서는 우선 낙인 사용을 최초로 해야 하고 이후에도 오랫동안 그 낙인을 연장하여 사용하고 적용하는 것을 막을 수 있도록 모든 낙인 사용의 시간과 장소에 대해 제약을 가해야 한다.
세부적인 형식적 평가 과정을 통해 얻어진 대부분의 정보는 개인의 사생활 보호차원과 비밀 유지 차원에서 보호되어야 한다. 그리고 그런 정보를 사용할 때는 아동과 가족에게 이후에 더 나쁜 장기적 결과를 가져다 줄 수 있다는 제약도 함께 덧붙여야 한다. 아동에 대한 비밀스런 정보를 사용할 때는 그 정보를 알 필요가 있는 사람만이 그 정보에 접근이 가능하도록 특별한 관리가 필요하다.
VIII. 평가시 아도으이 권리
아동을 대상으로 하는 심리평가 수행은 대개 아동보다 더 힘 있는 사람들이 행하는 사회적 치료 개입의 형태이다. 평가자를 훈련시킬 때는 펀가 대상이 되는 아동의 권리와 평가자의 책임에 대해 명확하게 이해할 수 있도록 해야 한다. 평가시 필수적으로 인식해야 하는 사항은 다음과 같다.
(1) 당신이 하고 있는 모든 것에서 아동 복지에 최고 우선권을 주어라.
(2) 아동에게 상처 주지 말아라. 가능하면 말하기 전에 미리 결과들을 철저하게 고려한 후, 하고 싶은 말을 여과시켜 말하라.
(3) 아동을 진실되고 정직하게 다루어라.
(4) 아동의 말을 진지하게 경청하여라.
(5) 아동이 의사 결정에 참여할 수 있도록 해라.
(6) 사실을 왜곡시키지 말아라.
(7) 기밀을 소중히 여겨라.
(8) 아동에게 최선을 다해 주어라.

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