[교육평가] 교육평가의 개념과 기능, 교육 평가도구의 기준

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[교육평가] 교육평가의 개념과 기능, 교육 평가도구의 기준에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교육평가

I. 교육평가의 개념
1. 교육과정 전반을 평가함
2. 교육평가를 실시하는 목적
3. 교육평가의 최근 강조점과 동향
4. 교육평가와 교육측정의 비교

II. 교육평가의 기능
1. 교육목적 달성도 파악의 기능
2. 학습의 진단과 교정의 기능
3. 학생의 생활지도를 위한 자료수집의 기능
4. 학습 촉진의 기능
5. 학습자의 자기평가 기능
6. 교육과정 개선의 기능
7. 학교교육 질 관리의 기능
8. 인간이해의 기능

III. 평가도구의 기준
1. 타당도
a) 의미
b) 준거
c) 타당도의 종류
2. 신뢰도
a) 신뢰성의 한계
b) 신뢰도에 영향을 주는 요인
c) 신뢰도를 측정하는 방법
3. 객관도
4. 실용도

본문내용

'무엇을 측정하느냐'와 '어느 정도 충실하게 측정하고 있느냐'의 두 가지 문제라 할 수 있다.
c) 타당도의 종류
크게 공인타당도, 내용타당도, 구인타당도를 들 수 있다. 이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
1/ 공인타당도
현재의 검사결과와 다른 준거 척도에 의해서 나타난 결과와의 상관관계를 분석함으로써 현 검사의 타당도 수준을 나타내는 것이다. 예를 들어 직업흥미검사에서 음악에 흥미가 있다고 나타난 학생이 실제로 음악 영역의 학과활동에서 열심히 참여하는 경우를 공인타당도가 높다고 할 수 있다. 공인타당도를 다른 말로 표현하면 준거관련 타당도라 하기도 한다.
2/ 내용타당도
검사가 측정하고 있는 내용이 점사의 내용을 논리적으로 잘 선정하고 있는지의 정도를 나타내는 것이다. 이는 검사의 측정문항이 어떻게 선정되었는지를 분석함으로써 알 수 있다. 이를 다른 말로 논리적 타당도 또는 교과 타당도라 하기도 한다.
3/ 구인타당도
검사에서 측정하고자 하는 특징이 구체적으로 볼 수 없는 가설적 구성개념인 경우 이 점사가 구성개념을 끌어 낸 이론에 맞게 측정되고 있는지를 알아보는 것을 말한다. 예를 들어 태도를 측정한다면 검사가 태도를 구성하는 세 가지 요소인 신념, 평가, 행동에 대하여 모두 측정하고 있는지를 말아보는 것이다.
d) 성취목표의 검토
교육평가에 있어서 점사 또는 평가도구의 타당도를 유지시키기 위해 우선적으로 해야 할 일은 학생들의 성취목표를 검토해 보는 것이다. 성취도를 측정하기 위한 평가방법을 결정하기 전에 성취목표를 진술한 글의 끝말을 확인한다.
대부분의 학습목표가 학생들이 학습한 지식을 활용하여 달성하게 되는 것으로 진술되어 있음에도 불구하고 교사가 실제로는 단지 학생의 기억력이나 암기력만을 측정할 수 있는 시험문항을 작성한다면 타당도에 문제가 있다.
(2) 신뢰도
타당도가 무엇을 측정하고 있느냐, 측정하려고 하는 속성을 어느 정도 충실하게 측정하고 있느냐의 문제라면 신뢰도(reliability)는 얼마나 정확하게, 오차 없이 측정하고 있느냐 하는 것이다. 즉, 측정하고 있는 정도에 일관성이 있느냐, 측정의 오차가 얼마나 적으냐의 문제이다. 그러므로 신뢰도는 일관성, 안정성, 정확성 등과 동의어로 사용되고 있다.
a) 신뢰성의 한계
어떤 측정이든 이론적으로 볼 때 절대적으로 신뢰할 수 있는 엄밀성은 존재하지 않는다. 더욱이 인간의 행동특성을 그 측정대상으로 하는 경우, 거기에는 반드시 어느 정도 오차가 존재하기 마련이다. 그러나 고장난 저울로 물건을 달아 볼 수 없듯이 신뢰할 수 없는 평가도구를 가지고 인간 행동을 재어 볼 수는 없는 일이다. 인간행동의 대상인 경우 어차피 어느 한계 내에서 오차는 허용될 수밖에 없지만 인간행동의 측정도 측정인 이상 이 같은 오차가 최소화되도록 노력할 필요가 있다.
b) 신뢰도에 영향을 주는 요인
첫째, 시간이 같아야 한다. 시간이 다르면 먼저 검사와 뒤의 검사가 달라지는 경우가 많이 있다.
둘째는 문제가 골고루 출제되어야 하는 것처럼 문제의 표준이 적당한가, 아닌가가 신뢰도에 영향을 미친다.
첫째로는 문항이 동질성을 유지해야 한다. 나누기만 잘하는 학생에게 곱하기 문제만 내면 성적이 나쁠 수밖에 없다.
넷째로 집단이 동질적이면 측정에서 약간의 점수변화가 있어도 석차에 큰 영향을 주지만 이질집단에서는 그렇지 않다.
다섯째로 타당도는 평가도구의 필요 불가결한 조건이다. 그러나 신뢰도가 낮으면 타당도는 이에 비례하여 낮아지기 때문에 신뢰도는 타당도의 선행조건이 된다. 다시 말하면 신뢰도 없이 타당도가 높은 평가도구는 존재하지 않는다.
c) 신뢰도를 측정하는 방법
한 검사를 일정한 간격을 두고 동일집단에게 두 번 실시하여 그 검사 결과의 상관계수를 산출함으로써 검사의 안정성을 측정하는 재검사 신뢰도와 동형검사를 만들어 동일한 집단에 실시하여 각 점수간의 상관계수를 산출하여 측정의 항상성을 측정하는 동형검사 신뢰도가 있고, 한 번 실시한 검사의 문항을 우수문항과 기수문항으로 나누거나 앞뒤로 나누어서 각 총점을 구하고 이들 간의 상관을 알아보는 반분(半分) 신뢰도가 있으며, 그리고 개별 문항간의 모든 상관계수를 산출하여 평균을 내어 개별 문항이 하나의 개념을 얼마나 잘 측정하고 있는지를 밝히는 문항의 내적 합치도 등이 있다. 일반적으로 한 검사의 관찰점수 분산을 전점수 분산과 오차점수 분산으로 나누어 볼 수 있는데 이때 진점수 분산을 관찰점수 분산으로 나눈 값이 신뢰도 계수다.
(3) 객관도
객관도란 측정된 결과에 대하여 여러 검사자 혹은 채점자가 어느 정도 일치된 평가를 하고 있느냐의 정도라고 말할 수 있다.
자연과학에서는 객관도는 별로 문제가 되지 않는다. 왜냐하면 어떤 사상을 관찰한 결과가 관찰자마다 일치되기 때문이다. 그러나 채점자에 따라서 같은 시험반응을 가지고 다른 채점을 할 수 있다. 이는 측정도구 자체의 불완전성 때문에 기인되는 경우도 있고 평가자 자신의 소양부족으로 나타나는 경우도 있다.
신뢰도가 측정도구의 변덕에 의하여 결정되는 것이라면 객관도는 채점자의 변덕에 의해 결정되는 신뢰도라 할 수 있다. 한 가지 반응결과에 대해 여러 사람의 채점 및 평가가 일치하는 정도를 '평가자 간의 객관도'라 한다면 한 평가자가 시간적 간격이나 상황의 차이에 따라 같은 대상에 대해 다른 평가 견과를 나타내는 것은 '평가자 내의 객관도'라 할 수 있다.
(4) 실용도
앞의 타당도, 신뢰도, 객관도는 평가도구로서 이론적 기준에 따라 얼마나 좋은가를 보는 것이다. 그런데 이러한 이론적 기준 외에도 평가 장면의 현실적 측면 역시 고려되어야 한다. 표준화된 점사가 아무리 타당도가 높고 신뢰노가 높은 검사라 하더라도 그 검사를 사용하는 방법이 어렵고 일반인에게 널리 사용하기 힘든 것이라면 그 검사의 실용적 가치는 낮을 것이다. 이 현실적 측면을 고려하는 것이 평가도구의 실용도(utility)이다. 즉 검사 또는 평가도구의 실용도란 한 평가도구에 들어가는 경비와 시간, 노력 등을 최소화하고 측정목표를 충실히 달성할 수 있느냐의 정도를 말한다.
이러한 실용도에는 실시, 채점, 해석이 용이하고 비용은 최소화해야 한다는 네 가지가 포함되어 있다.

키워드

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