[아동기 발달장애] 아동기 발달장애(이상행동)의 유형 - 주의력결핍및과잉행동장애(ADHD), 품행장애 및 반항성장애, 학습장애

소개글

[아동기 발달장애] 아동기 발달장애(이상행동)의 유형 - 주의력결핍및과잉행동장애(ADHD), 품행장애 및 반항성장애, 학습장애에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동기 이상발달(아동기 발달장애, 발달이상)

I. 이상과 정상
1. 이상과 정상의 기준
1) 통계적 관점
2) 임상적 관점
3) 사회/문화적 관점
2. 이상의 준거

II. 아동기 이상발달의 유형
1. 주의력결핍 및 과잉행동장애(ADHD)
1) 부주의
2) 과잉활동-충동행동
(1) 충동성
(2) 과잉활동
2. 품행장애 및 반항성 장애
3. 학습장애
1) 읽기장애
2) 산수 학습장애
3) 쓰기장애

본문내용

추신경계
에 영향을 줄 수 있으며 이에 따라 아동의 학습과 관련된 발달에 영향을 미친다.
학습장애의 판별준거로는 세 가지 기준이 있다(Kirk & Gallagher, 1996).
첫째, 불일치 준거로 학습장애아는 발달과제 또는 학업 상에서 현저한 개인내 차를 보
인다. 이는 실제 아동의 능력과 수행간의 불일치를 말하며, 이것이 학습장애아를 판별하
는 기준이 된다.
둘째, 제외준거로 학습장애의 정의에서 정신지체, 청각장애, 시각장애, 정서장애, 또는
학습기회의 결여 등으로 인한 학습문제를 가진 아동들을 학습장애에서 제외한다. 이들
에게는 학습장애 아동과는 다른 별개의 복합적인 처치가 필요하기 때문이다.
셋째, 특수교육 준거로 학습장애아가 정상발달을 위해서는 특수교육이 필요하다는 것
이다.
여기에서는 읽기, 수학, 글로 표현하기에서의 학습장애를 기술하고자 한다. 이 장애들
에 대한 진단기준은 표 15-5에 나열되어 있다. 또래들의 수행에서 기대되는 것보다 아
동이 보이는 수행이 떨어진다는 것이 학습장애의 특징이다. 이러한 수행문제는 학업 성
취나 일상생활을 많이 방해한다. 그러나 학습장애를 가진 아동 중 일부는 성취검사 점수
가 떨어져도 자신이 가진 학습문제를 보상할 수 있는 자신만의 방법을 발견할 수 있으므
로 이런 경우는 장애라 할 수 없다.
말하기, 듣기, 쓰기, 산수 등에서 많은 측면들이 중복되며 뇌의 동일한 기능에 근거하
고 있기 때문에, 뇌기능 장애를 가진 아동은 한 가지 이상의 학습장애를 겪을 수 있다. 언어를 이해하는 능력(음소 인식)이 말하는 능력을 촉진시키고 나중에는 읽고 쓰는 능력을 촉진시킨다. 뇌기능에서 보이는 하나의 결손은 많은 유형의 인지적 활동에 부정적인 영향을 줄 수 있다. 이 결손에 의한 영향은 다시 아동의 중요하고 근본적 능력들의 발달에 영향을 주며 이것이 다시 학습문제와 관련될 수 있다. 학습장애아의 출현율은 현재 5~10%로 보고되고 있다.
(1) 읽기장애
아동은 자연스럽게 읽기에 매력을 느끼며 우리 사회에서 읽기의 중요성 은다른 어떤 학문적 성공과도 비교할 수 없을 만큼 중요하다. 문자 신호와 메시지에 둘러 싸여 있으며 대략 다섯 살경에 대부분의 아동은 이 신호의 의미를 알고 싶어 한다. 1학년 무렵 세상에 대한 자연적 흥미와 발달상의 준비로 학교에서 읽는 법을 배우는 공식적 노력을 하게 된다. 많은 아동들에게서 이 과정은 어렵고 지루하다. 그러나 패 많은 소수(학습장애 아동)가 읽기를 배우는 데 좌절과 혼란을 경험할 수 있다. 이 과정에서 읽기 속도와 정확성과는 상관없이 수행에서 긍정적 피드백을 받아 만족감을 경험하는 것이 필요하므로 부모의 역할이 중요하다.
(2) 산수 학습장애
수학 개념은 무언가를 사려면 돈이 얼마나 필요한지를 알아야 하거나 사탕이 몇 개 남
았는지를 알기 위해 수를 세고 더해야 할 필요가 있을 때 빠르게 변한다. 읽기에서와 같
이, 알고자 하는 욕구로 아동은 새롭고 어려운 개념을 학습하고 이 새로운 기술로 조금
씩 자신들의 세계를 더 잘 이해하게 된다.
산수에 있는 능력들 중 일부나 전부-숫자와 상징을 인식하기, 구구셈 같은 사실(fact)
을 기억하기, 숫자를 일렬로 정리하기, 자리 값과 분수 같은 추상적 개념을 이해하기 등-
는 '산수 학습장애' 아동에게 어려울 수 있다(NIMH, 1996). DSM-IV 말, 읽기, 글로 표
현하기 등에 대한 기준과 마찬가지로, 산수 학습장애 기준은 정상이거나 평균 지능을 가
지며, 감각 기능이 정상적이고 적절한 교육적 기회를 가지고 있으며 발달장애와 정서적
혼돈이 없다라는 가정에 바탕을 두고 있다. 이 장애를 가진 아동과 성인은 수학에서의 어
려움과 아울러 추상 개념에 대한 이해나 시 공간적 능력에서도 문제를 가진다.
산수 학습장애 아동은 산술적 계산이나 수학 추론능력에서 중요한 결함을 가진다. 이
문제들은 수학적 양이나 숫자에 이름을 붙이는 것의 어려움, 대상을 세어 비교하고 조작
하는 것의 무능, 수학적 상징을 읽고 쓰는 것의 어려움, 수학적 개념을 이해하고 암산에
서의 어려움, 계산하기의 어려움 등으로 나타날 수 있다(Lyon, 1996; Taylor, 1988).이 결
함은 신경심리학적 발달과 신경심리학적 기능과 연락되어 있으며, 결함이 있다는 것은
수학적 추론과 계산하기의 기저에 있는 정신과정이 털 발달했거나 손상되었음을 뜻한
다. 읽기와 철자 수행과 비교해 산수 수행이 못한 아동은 청각적 언어 측정에서는 높은
점수를 받고 시 지각적이고 시 공간적 측정에서 낮은 점수를 받는다.
(3) 쓰기장애
아동은 나이에 맞는 문제해결 능력과 뛰어난 언어능력, 그리고 추리능력을 가지고 있
으나 글로 쓰는 것에 관련한 학습장애를 가지고 있을 수 있다. 이러한 아동은 시 운동
능력에서 상당히 취약하며, 이것이 쓰기 도형 따라 그리기 도형 회전능력에 영향을
미친다. 읽기와 수학처럼 쓰기에도 올바른 순서로 기능해야 하는 여러 뇌 영역들이 관여
하며, 이 영역들은 어휘 문법 손동작 기억 등을 만드는 기능 에서 서로 연결되어 있
다. 쓰기장애 아동은 쓰기와 읽기에서도 문제를 가지고 있으며 또한 눈과 손의 협응이
필요한 과제에서도 전반적인 운동근육이 정상적으로 발달했더라도 미세한 시각 운동
근육 문제를 가진다. 어떤 아동은 컴퓨터로는 그림과 글쓰기를 잘 할 수 있으나 손으로
쓰고 사물을 조작하는 능력은 아주 많이 손상되어 있을 수 있다.
쓰기장애에 관해서는 다른 학습장애에 비해 알려진 것이 없다. 이 장애를 가진 아동은
최소한 쓰기의 한 요소에서 문제를 가지고 있다(Hopper et al., 1994).그러나 거의 문법
적 오류나 구두점 오류, 형편없는 문장 조직화, 철자 오류와 아주 형편없는 글씨체 등을
포함한 쓰기 산출과 관련된 중요한 결함들의 조합을 보인다(APA, 1994). 일상적 활동이
나 학문적 노력에서 중요한 방해가 없는 경우에 철자 오류나 나쁜 글씨체만으로는 쓰기
장애로 진단하지 않는다. 예상할 수 있듯이, 쓰기 장애를 읽기나 산수 학습장애와 함께
흔히 확인할 수 있는 이유는 언어와 신경생물학적 발달의 기저에 있는 중요한 결함 때문
으로 볼 수 있다.

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