[유아기 발달특성] 유아기 인지발달, 기억발달, 언어발달, 다중지능이론, 유아기 언어발달에 영향을 미치는 요인, 유아의 언어발달특징
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소개글

[유아기 발달특성] 유아기 인지발달, 기억발달, 언어발달, 다중지능이론, 유아기 언어발달에 영향을 미치는 요인, 유아의 언어발달특징에 대한 보고서 자료입니다.

목차

유아기 인지발달 및 언어발달

I. 유아기 인지발달
1. 상징적 사고
2. 자아중심적 사고
3. 물활론적 사고
4. 비가역성
5. 보존성 결여
6. 인공론적 사고

II. 유아기 기억발달
1. 기억책략
2. 상위기억

III. 다중지능이론

IV. 유아기 언어발달
1. 유아기 언어의 특징
2. 음운상의 특징
3. 초기 단어
4. 유아 언어의 발달과정
5. 비구두 언어발달

본문내용

환경 등이 있다.
1) 유전적 요인
언어발달은 유전적 요인과 관련되어 있음을 보여준 연구가 있다(Hardy-Brown & Plomin,
1985). 부모의 지능과 생후 첫 해 동안 영아가 의사소통 기술을 발달시킨 속도 사이에 관계성
이 있다. 이런 관계성은 입양아와 양 부모 간에서는 나타나지 않고 친어머니와의 관계에서만
나타나기 때문에 유전의 영향이 작용한다고 볼 수 있다. 여아가 남아보다 언어발달에서 앞선
다고 생각하는 경향이 있으나 연구결과와는 일치하지 않고 있다. 유아의 개인적 특성 중 지적
능력. 성(sex), 심신 상태에 따라 언어의 발달 양상이 달라진다.
2) 환경적 요인
언어란 사회적 활동임과 동시에 연습을 요구한다. 언어습득에 관한 선행 연구를 종합해 보면 "자신에게 이야기를 해 주는 파트너가 없는 유아가 언어를 습득하는 경우는 없다"(Hoff-Ginsberg & Shatz, 1982)는 것이 결론이다(권민균 외, 2005).
언어는 사회적 맥락 속에서 습득되고 발달이 이루어진다. 따라서 친구가 없는 고립된 유아보다 사회성이 잘 발달된 어린이의 언어발달이 더 빠르다. 즉, 친구와의 사회 접촉이 적은 유아는 자기중심적인 언어를 사용하게 되고 대화를 나눌 기회가 적기 때문에 언어발달이 뒤떨어지게 된다.
3) 가정환경
(1) 시회 경제적 조건
Par와 Gianelli의 연구 결과, 하류계층 유아가 문장의 길이와 어휘력에서 중류계층의 유아보다 뒤떨어졌음이 밝혀진 것과 같이 가정의 사회 경제적 계층에 따라 유아의 언어발달에 차이가 있음이 나타나고 있다. 즉, 중류계층 유아의 언어 능력이 하류계층의 어린이보다 더 발달되었다고 한다.
우리나라의 연구에서도 중산층 어린이가 노동계층 어린이보다 작문의 길이가 길고, 복문을 많이 사용하며, 형용사의 사용 빈도가 높고 추상화 능력, 일반화 능력 및 글의 일관성에 있어서 더 우수한 경향이 있음이 관찰되었다. 하류계층 가정의 인적 물적 환경은 어린이의 언어발달을 충분히 자극하고 격려하지 못하므로 언어발달의 지체를 초래하게 된다는 것이다.
(2) 형제
언어발달은 유아의 형제 수, 형제순위 등도 관련이 있는 것으로 나타나고 있으며, 형제가 많이 있는 유아보다 외딸이나 외아들의 언어발달이 빠른 편이다. 그 까닭은 형제가 없는 유아들은 성인과의 언어적 상호작용이 많은 데 비해서 형제가 있는 유아들은 언어발달이 미숙한 형제와 언어 상호작용을 하므로 언어발달이 늦어지기 때문이다. 즉, 서로 미숙한 언어를 모델로 하게 되는 쌍생아는 보통 유아들보다 언어발달이 뒤떨어지게 되며, 형제순위가 중간인 유아도 장남, 장녀보다 언어발달이 늦다고 한다.
(3) 부모
부모가 유아와 어떤 언어 상호작용을 맺으며, 어떤 언어 모델을 제공하고 얼마나 언어발달을 자극하느냐에 따라서 가정에서 유아는 부모와 상호작용을 통해 언어를 습득하게 되고 또 계속 발전시켜 나간다. 유아의 언어가 정상적으로 발달하기 위해서는 아동이 보호자와 따뜻하고 애정적이며 신체적인 접촉을 해야 한다. 그렇게 함으로써 아동은 옹알이를 하고 싶어 하게 되고 의미 있는 언어로 발전할 수 있게 된다.
유아가 언어를 배우는 이유는 사회적인 것으로, 부모나 보호자와 애착됨으로써 밀접하게 연결되고 애정과 기쁨을 받기 때문으로 볼 수 있다. 언어발달을 위해 성인들이 주의해야 할 일은 다음과 같다.
첫째, 유아에게 억지로 말하도록 압력을 주지 말아야 한다. 도움이 되지 않고 사기만 떨어뜨
린다. 즉 유아들이 스스로 말할 수 있는 때를 결정하도록 하는 것이다. 어른들은 말하는 것을
당연하게 여기지만 유아들이 말하는 것은 어른들이 영어를 배우는 것만큼 어려운 일이다. 정
상적인 유아들에서도 말을 시작하는 연령이 서로 다르고 자신의 발달 속도에 따라 언어발달을
하게 된다.
둘째, 유아에게 말을 많이 해 주어야 한다. 아동은 언어적 자극이 많을수록 말을 일책 하게
되고 더 잘한다. 아동은 말하지는 못해도 부모의 말을 모두 듣고 있다. 부모는 약간 수다쟁이
가 된다는 기분으로 사소한 것이라도 아동에게 이야기해 주고, 아동과 대화를 주고받는다는
기분으로 생활하는 것이 좋다.
셋째, 유아의 수준에 맞추어 혼잣말을 많이 해 보아야 한다. 부모가 보고, 듣구 생각하고 행
동하는 것을 유아가 들을 수 있도록 소리내어 말하는 것이다. 이때 사용하는 말은 아동의 언어
발달 수준에 맞는 것이어야 한다.
넷째, 유아가 말할 때마다 항상 반응을 해 주어야 한다. 유아가 입 밖에 내는 모든 소리에
보상을 해 주는 것이 중요하다. 칭찬 받고 격려 받은 유아는 더 열심히 말을 시도하게 되고,
곧 의미 있는 말을 할 수 있게 된다.
4) 교육환경
유아에게 있어 가정을 떠나 사회의 첫 경험이 되는 유아교육기관에서 유아의 언어발달은 증
진된다. 따라서 유아교육기관의 환경도 대단히 중요하다. 교육환경 중 교사, 교수 방법에 대해
살펴보고자 한다.
(1) 교사
유아교육기관의 교수 활동은 대부분 교사의 언어행동에 의해 이루어진다. 즉, 교사는 언어를
매체로 하여 어린이와 긴밀한 상호 관계를 몇게 되고, 학습 활동을 지도한다. 거칠고 커다란
교사의 음성은 유아를 당황하고 불안하게 만들며 부드럽고 잘 조절된 음성은 유아를 편안하게
만드는 등 유아의 정의적 측면에 영향을 미치는 동시에 언어학습의 모델링(modeling) 역할을
하게 된다는 것을 강조하며, 앤더슨(Anderson)은 교사의 음성, 말투, 어휘 등이 언어 행동의
질을 좌우하게 된다고 주장한다.
(2) 교수 방법
유아기 언어 능력을 향상시키기 위한효율적인 교수법을 모색하는 일이 이제까지 많은 연구
자들의 관심이 되어 왔다. 유아의 흥미와 발달 단계에 맞추어 반복적으로 그림 동화를 들려주
고 유아로 하여금 다시 이야기하거나 읽도록 하는 비지시적 읽기 지도가 유아의 읽기발달을
촉진시킨다.
김영실은 소집단의 유아에게 전후의 상황적인 관계가 풍부한 그림책을 제시하고, 이에 관한
유아의 흥미, 개인적 경험, 언어적 반응을 격려해 주는 읽기 및 토의 활동을 활용하는 상황적
읽기 교수 전략의 효과를 분석한 결과, 유아들이 읽기 활동에 자발적이며 적극적으로 참여하
는 반응을 보였다고 한다.

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  • 페이지수12페이지
  • 등록일2016.03.16
  • 저작시기2016.3
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#997370
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