정신분석적 상담이론, 인간중심 상담이론, 행동수정이론을 비교·설명한 후, 핵심적 내용을 정리하여 하나의 표로 요약하여 제시

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정신분석적 상담이론, 인간중심 상담이론, 행동수정이론을 비교·설명한 후, 핵심적 내용을 정리하여 하나의 표로 요약하여 제시에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

I. 정신분석적 상담이론
1. 주요 개념
1) 성격구조
2) 프로이드와 에릭슨의 성격발달이론의 비교와 상담
3) 방어기제
2. 상담과정
1) 상담목표
2) 상담관계
3) 상담기법
(1) 해석
(2) 자유연상
(3) 꿈의 분석
(4) 저항의 분석 및 해석
(5) 전이의 분석 및 해석
3. 정신분석적 접근의 비판

II. 인간중심 상담이론
1. 주요 개념
1) 유기체와 자기
2) 자기실현 경향성
3) 충분히 기능하는 사람
2. 상담과정
1) 상담목표
2) 상담에서 내담자의 경험
3) 상담관계

III. 행동수정이론
1. 행동수정의 원리
1) 강화의 원리
(1) 1차 및 2차 강화물
(2) 정적 및 부적 강화물
(3) 내적 및 외적 강화물
(4) 프리맥 원리
2. 소거의 원리
3. 변별의 원리
4. 일반화의 원리
5. 조성

IV. 세 가지 이론을 표로 요약하기

* 참고문헌

본문내용

강화물은 크게 1차 강화물과 2차 강화물의 두 범주로 구분이 가능하다. 1차 강화물은 행동을 유지시키고 증가시키는 보상으로 기본적인 인간의 본능을 충족시킨다.
1차 강화물의 예로는 음식, 물, 안전, 따뜻함, 성욕 등을 들 수 있다. 이에 반하여 2차 강화물은 1차 강화물 또는 아주 확고해진 2차 강화물과 연합함으로써 그 가치를 얻은 강화물들이다.
2차 강화물에는 세 가지 기본영역인 사회적/활동적/상징적 강화물들이 있다. 사회적 강화물은 칭찬, 미소, 포옹, 관심과 같은 것을 의미한다. 활동적 강화물은 장난감, 게임, 놀이 등을 의미한다. 그리고 상징적(토큰) 강화물은 다른 강화물과 교환할 수 있는 돈, 성적, 점수 등을 포함한다.
2) 정적 및 부적 강화물
1차 및 2차 강화물로 구분하는 방식 외에 강화물은 정적 및 부적 강화물로도 구분될 수 있다. 학교 장면에서 빈번하게 사용되는 강화물들은 학생들에게 주어지는 정적 강화물인데, 이는 그 강화물을 받기 위하여 특정 행동을 빈번히 발생하도록 만드는 것이다. 정적강화물에는 칭찬, 성적 그리고 별표와 같은 것들이 포함될 수 있다. 그러나 행동을 하게 하는 또 다른 방법은 행동의 결과가 불만족스러운 상황을 피할 수 있게 하거나 불만족스러운 어떤 것들을 일어나지 않게 하는 것이다.
3) 내적 및 외적 강화물
행위자체에 녹아들어 있는 즐거움의 강화물들을 내적 강화물이라고 부른다. 사람들이 주어진 활동에 빠져들도록 내적으로 동기화되었다고 말할 수 있다. 내적 강화물은 사람들이 강화물 없이는 하지 않을 행동을 동기화하기 위하여 주어지는 칭찬이나 보상과 같은 외적 강화물과 상반되는 것이다.
4) 프리맥의 원리
행동수정의 또 다른 중요한 원리인 프리맥 원리는 욕구가 낮은 활동을 욕구가 더 높은 활동에 연결시켜 욕구가 낮은 활동들을 하게 하는 것이다. 즉, 즐거운 활동이 덜 즐거운 활동을 하도록 강화하기 위하여 사용되는 법칙이다. 다시 말하자면 원하는 일을 허용하는 조건으로 덜 원하는 어떠한 일을 하게 만드는 것이다.
2. 소거의 원리
강화의 원리는 특정 행동을 유발하고 그 빈도를 증가시킨다. 하지만 강화물들이 없어진다면 어떻게 될까? 결국 강화물에 의해 유발된 행동은 감소될 것이고, 마침내 더 이상 발생하지 않을 것이다. 이러한 일련의 과정을 학습된 행동의 소거라고 부른다. 소거의 과정이 순조로운 경우는 별로 없다. 강화물이 전혀 없는 경우에도 보통은 잠시 동안 행동의 비율이 오히려 증가한다.
3. 변별의 원리
변별은 자극의 차이를 인식하고 다르게 반응하는 것을 의미한다. 우리는 언제 행동에 대한 강화를 쉽게 받을 수 있는지 알기 위하여 주어진 단서, 신호, 정보를 사용한다. 집안의 형편, 엄마의 기분, 당신의 최근 성적 등은 용돈을 올려달라는 당신의 요청이 성공할 수 있는 가능성에 대해 변별할 수 있게 해준다.
변별을 학습하는 학생들은 그들의 반응이 맞는지, 틀린지에 대해 피드백을 받아야만 한다. 변별학습에 대한 연구들에 따르면, 일반적으로 학생들은 그들의 반응이 맞지 않는 것뿐 아니라 맞는 것도 알 필요가 있다. 학습은 크게 보아 더욱 복잡한 변별력을 습득하는 것이다.
4. 일반화의 원리
아동이 이미 스키 타는 것을 배웠다면 빠른 스키를 타는 것을 더 빠르게 학습할 수 있을까? 아동이 10에서 5를 빼는 것을 배웠다면, 5에서 10을 빼는 것도 쉽게 할 수 있을까? 이러한 것을 우리는 일반화과정이라고 칭한다.
일반화란, 한 상황에서 주어진 조건에 의해 학습된 행동들을 다른 상황으로 전이하는 것을 의미한다. 다시 말해서 일반화는 한 상황이나 과업에서의 행동, 기술 또는 개념들을 다른 것에도 응용하는 것으로, 모든 상황에서 쉽게 발생하지는 않는다. 일반적으로 한 상황에서 주어진 조건에 맞추어 성공적으로 행동이 개선되었다고 하여 다른 상황에서도 똑같은 조건이 주어진다면, 행동이 자동적으로 개선된다고 보장할 수 없다. 오히려 학습자는 상황들을 변별하는 것을 학습할 수 있다.
5. 조성
계획했던 최종행동을 이끄는 단계, 단계별 강화를 줌으로써 목표를 향해 갈 수 있도록 하는 것을 조성이라고 한다. 다시 말해서 행동주의 학습이론에서 말하는 ‘조성’이란, 강화를 통해 학습자가 원하는 목표행동에 접근해 가게끔 하여 새로운 기술 혹은 행동을 가르치는 것을 말한다.
예를 들어, 아동에게 자전거를 타는 방법을 가르칠 때에는 단지 이렇게 하는 것이라고 자전거를 타는 모습을 보여주고 아동이 자전거를 잘 탈 때까지 가만히 있다가 잘 타게 되면 강화를 주는 것이 아니다. 아이가 자전거에 올라탔을 때 강화를 주고, 뒤에서 잡아 주면서 첫 번째 페달을 저었을 때 강화를 주고, 다음엔 뒤에서 잡아 주지 않았을 때도 10초간 혼자 자전거를 타면 강화를 주는 등 아이가 결국 장시간 자전거를 잘 탈 때까지 순서대로 강화를 주는 것이다. 이런 방법으로 우리는 목표행동으로 이끄는 여러 단계마다 강화함으로써 아동의 행동들을 조성한다.
IV. 세 가지 이론을 표로 요약하기
정신분석이론
인간중심이론
행동수정이론
결정론, 비합리성, 불변성, 평형성, 가지성을 강력하게 주장하고 전체주의, 체질론, 발생성을 어느 정도 인정하며, 주관성을 제일 약하게 주장한다.
합리성과 가변성, 주관성과 불가지성 등의 가정에 강하게 동의하며 전체주의와 환경론은 반 정도 동의를 나타낸다. 특히 동기를 쓸모없는 개념으로 보았기 때문에 발생성, 반응성, 평형성, 불평형성의 가정은 적용할 수 없다.
결정론, 요소주의, 환경론, 가변성, 객관성, 반응성, 가지성을 강력하게 주장하며 합리성과 비합리성, 평형성과 불평형성 등의 기본적인 가정은 행동주의이론 자체가 행동이 내부적 출처에 의하여 일어나는 것을 거부하기 때문에 적용할 수 없다.
* 참고문헌
상담심리학의 기초 - 이장호, 정남운 외 1명 저, 학지사, 2005
최신 상담심리학 - 김흥규 저, 양서원, 2015
아동발달이론 - 이성태 저, 학현사, 2007
발달심리학 거장들의 핵심이론 연구 - Ross D. Parke 저, 이민희 역, 학지사, 2004
요점아동발달 - 예지각 편집부, 예지각, 2010
아동발달심리학 - 최경숙 저, 교문사, 2006

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