학교교육의 통찰과 새로운 과제
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소개글

학교교육의 통찰과 새로운 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론 1




Ⅱ. 본론 2~8


1. 학교에 대한 관점 2~5
1) 옹호하는 입장 2
2) 비판하는 입장 3
3) 학교에 대한 반성과 과제 4
2. 교육과정 모형 5~8
1) 전통적인 교육과정 5~6
2) 교육과정의 새로운 방향 6~7
3) 교육과정의 과제 7~8


Ⅲ. 결론 8~9


참 고 문 헌 10

본문내용

성체의 지속적 발전의 일부분으로 간주되어야 한다. 새로운 양식의 교육과정은 또한 철저히 개인적인 것이어야 하는데 이는 개인적 특성이나 욕구를 특수한 사회적 현실의 일부분으로 인식하는 점에서 그러한 것이라 할 수 있다. 그리고 새로운 양식의 교육과정은 가치중립성이라는 이데올로기적인 면을 버려야 한다. 교육과정과 교수법의 모든 측면에 대한 일체의 선택이 사실상 가치함축적인 것을 인정하고 우리는 자신의 가치를 타인에게 강요하는 것으로부터 벗어날 수 있어야 한다. 이렇게 됨으로써 우리는 현실이란 결코 주어진 것으로 취급될 것이 아니라 의문시되고 분석되어져야 할 것이라는 생각을 가질 수 있게 된다. 즉 지식은 문제제기적인 것이 되어야 하며 논쟁과 의사소통을 허용하는 교실 사회관계로 포함되어져야 한다는 것이다. 마지막으로 새로운 양식의 교육과정이 갖는 합리성은 기술적인 관심을 윤리적 사고로 종속시키는 것이어야 할 것이다. 방법의 문제는 우리가 추구하는 것의 윤리적 결과에 관한 문제에 종속되어져야 한다. 비록 포괄적인 이론적 범위이지만 새로운 양식의 교육과정 탐구를 전개하기 위한 새로운 출발점을 제시해야 한다.
3) 교육과정의 과제
오늘날 우리가 심각하게 접하고 있는 학교의 문제도 결국은 교육과정이 고려되지 못하였거나 내 외적 변화에 의해 조화적인 관계가 깨어진 데에서 그 이유를 찾을 수 있다. 교육과정은 학교현실에 필요한 교육과정으로 하는 교육학으로서 학교현실에 대한 지속적인 연구 및 분석에 참여하고 이를 통해 학교현실 개선의 과정에 영향을 미친다. 학교는 생활의 내용들을 교육적인 과정에 의해서 미리 연습하는 공간이다. 이러한 과정은 성숙된 시민을 통한 생활의 개혁을 목표로 한다. 학교개혁은 학교가 이를 위한 공간이 될 수 있도록 지속적으로 검사할 수 있는 기능을 갖는 학문적인 연구가 동반되어야 한다.
학교 교육과정은 학교의 본질적 의미를 고려하면서 현재의 학교현실로부터 학교이론을 발전시켜야 한다. 고정적이기보다는 학교현실에 대한 학문적인 연구를 통하여 계속적으로 수정 및 보완되어야 한다. 학교현실의 복잡성 및 다양성에 직면해서 학교교육학의 연구영역은 세분화되었거나 되고 있고, 각각의 영역에서 독자적인 연구들이 수행되고 있다. 이러한 세분화의 과정에 직면해서 교육과정은 학교교육학의 중요한 연구영역이 된다. 왜냐하면 학교이론을 통하여 체계적인 언급이 가능하기 때문이다. 학교현실의 계속적인 개선을 위한 토대를 제공하는 연구들은 학교현실의 각 분야에 대한 검사기능을 갖지만 이러한 연구의 세분화에 직면해서 제기되는 중요한 점은 다양한 관심과 연구대상에 따라서 연구들이 수행된다 할지라도 그러한 연구들은 하나의 포괄적인 학교 교육과정을 배경으로 해야 한다는 것이다. 왜냐하면 하나의 교육과정은 학교연구에 대한 방향을 제시하고 다양한 연구들의 결과들 간에 효과적인 대화를 가능하게 하기 때문이다. 그러나 고정적인 것이 되어서는 안 되고 언제나 연구의 결과들을 통해서 수정될 수 있는 개방적인 것이어야 한다. 하나의 학교 요육과정은 다양한 연구들의 결과들을 연관성에서 체계적으로 정리할 수 있는 대화의 장으로서 점점 더 세분화되는 연구 영역에 직면해서 필요한 학교교육의 핵심적인 과제 영역이기 때문이다. 학교현실의 모든 영역들을 하나의 엄격한 학교 교육과정으로 완벽하게 포괄적으로 서술하고 기대하고 어렵기 때문에 학교는 교육학만의 독자적인 연구대상이 아니라 다양한 관점들, 구별되는 문제제기, 학문적인 연구방법을 갖는 인간학, 심리학, 사회학, 정치학, 법학, 의학 등과 같은 수많은 학문들의 연구대상이 될 수 있기 때문에 하나의 학교 교육과정은 서로의 협동적인 대화를 통해서 발전되어야 한다.
Ⅲ. 결 론
학교에서의 교육 구조는 단순히 교과의 지식을 교사가 일방적으로 해석하여 학생들에게 소개하고 이를 피동적으로 수용하여 좋은 성적을 얻어내는 것이 전부가 아니다. 교육 본위론의 관점에서 보면 학교에서도 특정 분야의 품위를 향상시키려는 상구활동과 이를 도우려는 활동으로 구성되는 교육 구조를 가지고 있다. 그러나 이러한 교육의 구조는 오늘날 학교라는 제도권에서는 잘 드러나지 못하고 있다. 앞으로 학교에 대한 교육본위적인 인식의 전환이 있게 되면 교육하는 곳으로서 학교에서 발견되는 교육 구조의 총체적 모습에 대한 상호작용의 모델을 제시하는 연구가 필요하다. 학교에서의 교육적 관계는 기본적으로 어떤 교과라는 학문적 소재로 서로 차이가 다른 상구자로서 학생과 하화자로서 교사의 교육적 만남에서 살펴볼 수 있다. 학교라는 제도 속에서 교사와 학생이라는 개념은 사회적 역할의 개념으로서 오히려 학교 체계가 교사와 학생의 교육적 관계를 억압하고 불가능하게 하는 경향이 있다. 그러나 분명히 교사와 학생 간에 차이가 있다. 교사들 간의 선진과 후진, 학생들 간의 선진과 후진의 소재 품위 차이를 극복하거나 이들 간에 상구활동이나 하화활동 그 자체에도 차이가 존재하며 해소하려는 교육적 관계가 형성되기도 한다. 비록 학교의 구조는 오늘날 학교에서는 교사의 권위만 드러나 보이지만 앞으로 교육본위적인 관점에서 학교에서의 다양한 관계 양성을 탐구하여 교육적 관계를 발견하고 선진의 교육적 권위도 드러낸다면 학교에서의 다양한 교육적 가능성을 모색할 수 있을 것이다. 또한 학교를 연구하는 방법으로 학문적인 연구와 반성이 동반되는 영원히 개혁적인 성격을 갖는 하나의 학교모델을 생각해야 할 것이다.교사가 직접 현장에서 실행해보고 그 경험을 토대로 계속해서 대하와 연구를 통하여 이론을 수정 및 보완하고 학교생활을 새롭게 형성해 나가 학교교육학을 이론적인 수준에 머무를 것이 아니라 학교를 구성하고 형성하는데 직접적인 영향을 미치면서 논의를 해야 할 것이다.
참 고 문 헌
김재복 외(1995), 『새로 쓴 교육학의 이해』, 삼경사
김재춘 외(2000), 『교육과정과 교육평가』, 교육과학사
심성보 (1995), 『전환시대의 교육사상』, 학지사
장상호 (1991), 『교육학 탐구의 재개념화』, 서울대학교 사범대학 교육연구소
최성욱 (1995), 『교육과정 개념화의 대안적 접근, 교육학 연구』
황정규 (1993), 『학교학습과 교육평가』, 교육 과학사

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  • 등록일2016.04.08
  • 저작시기2016.4
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  • 자료번호#999623
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