진로교육(진로지도)의 의미, 진로교육(진로지도)의 중요성, 진로교육(진로지도)의 주요 영역, 초등학교, 중학교, 고등학교의 진로교육(진로지도), 진로교육(진로지도) 사례, 향후 진로교육(진로지도)의 활성화 과제

소개글

진로교육(진로지도)의 의미, 진로교육(진로지도)의 중요성, 진로교육(진로지도)의 주요 영역, 초등학교, 중학교, 고등학교의 진로교육(진로지도), 진로교육(진로지도) 사례, 향후 진로교육(진로지도)의 활성화 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 진로교육(진로지도)의 의미

Ⅲ. 진로교육(진로지도)의 중요성
1. 진로선택의 중요성
2. 진로의식의 발달단계
1) 진로 인식단계
2) 진로 탐색단계
3) 진로 준비단계
4) 진로 전문화단계
3. 진로와 직업선택 과정

Ⅳ. 진로교육(진로지도)의 주요 영역
1. 진로교육 단계
2. 학교 급에 따른 진로 교육의 일반화 모형
1) 초등 학교단계
2) 중학교 단계
3) 고등학교 단계
4) 대학교 단계(직업 or 진로 전문화 단계)

Ⅴ. 초등학교와 중학교의 진로교육(진로지도)

Ⅵ. 고등학교의 진로교육(진로지도)
1. 고등학교의 분류
2. 나의 이해
1) 목표
2) 주요활동
3) 자료안내
4) 지도상의 유의점
3. 직업의 세계 이해
1) 목표
2) 주요활동
3) 자료안내
4) 지도상의 유의점
4. 계열 및 학과 선택
1) 목표
2) 주요활동
3) 자료안내
4) 지도상의 유의점
5. 입시 준비와 구체적인 실천 계획 세우기
1) 목표
2) 주요활동
3) 자료안내
4) 지도상의 유의점

Ⅶ. 진로교육(진로지도)의 사례

Ⅷ. 향후 진로교육(진로지도)의 활성화 과제
1. 진로지도 업무를 위한 제도적 정비
2. 학교와 학교 밖의 관련 기관과의 연계 체제 구축
3. 진로교육을 위한 교사 연수 및 양성체계의 개선
4. 컴퓨터를 활용한 진로지도체제 구축 및 활용

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

지도유관기관에서 학교의 진로지도를 활발하게 지원하고 있는 이중적인 진로지도 체계를 운영하고 있다. 영국의 경우 전국적으로 약 350여 개 지역진로서비스센터(local career center)를 운영하면서 청소년들의 진로정보제공이나 상담 등의 직접적인 진로지도 서비스와 아울러 같은 지역내의 학교들에 진로지도를 위한 컨설팅을 제공해 주고 있다. 프랑스의 경우에도 학교와 별도의 기관으로 지방교육청에 의해 운영되는 진로정보센터가 전국에 걸쳐 518개소가 있으며 고등학교 1-3개마다 하나 꼴로 이 센터가 설치되어 학부모와 학생들에게 다양한 정보를 제공하고 개별상담이나 집단상담을 제공하여 주고 있다. 우리나라의 경우, 진로교육을 온전히 학교교육의 몫으로 돌려놓은 채, 학교 밖의 기관으로부터의 지원이나 보조를 받지 못하고 있는 실정이다. 현재 진로지도를 위한 정보제공이나 상담활동을 하고 있는 유관 기관으로서 지역교육청 산하의 상담실, 문화관광부 산하의 청소년 종합상담실, 노동부 산하의 인력은행이나 고용안정센터 등이 있다. 이들 기관은 전적으로 학생들의 진로지도를 지원하는 전담기관은 아니라 하더라도 다양한 정보나 검사 및 상담서비스를 받을 수 있다. 그러나 일선학교에서 이들 외부기관이 있다는 정보조차 모르고 있는 경우도 많아 협력연계하여 진로지도 활동을 촉진시키기에 한계를 가지고 있다. 따라서 학교내의 진로지도업무 활동과 청소년 상담실, 고용안정센터, 교육청 상담실 등 학교 밖의 활용 가능한 기관들의 진로지도 업무를 연계할 수 있는 시도 진로지도 협의회(가칭)등과 같은 연계체제의 구축이 필요할 것으로 보인다.
3. 진로교육을 위한 교사 연수 및 양성체계의 개선
진로교육이 교육의 핵심적인 요소인 점을 고려할 때, 진로교육은 진로지도 담당교사만의 몫이 될 수 없고 모든 교사들의 기본적인 업무 중의 하나라고 볼 수 있다. 어떤 과목, 어떤 업무를 담당하는 교사이건, 교사들은 적어도 평생학습사회에 새롭게 요구되는 진로지도의 의미에 대한 인식 제고, 학생들이 스스로 진로준비와 결정을 해 나갈 수 있도록 요청되는 정보원(information resources)에 대한 지식, 가장 중요하게는 자신이 담당하고 있는 과목과 학생들의 미래 직업/진로와의 연계에 대한 교사 스스로의 확신과 이해 등을 갖추고 있어야 한다. 이와 같은 의미에서 본다면, 교사 양성 및 연수과정에서 진로교육의 이론과 실제에 대한 최소한의 시간이 배정되어야 할 것이다. 또한 학교 내에서 진로교육활동을 계획하고 집행해 가는 진로교육 전문교사가 필요하다. 진로교육을 위해서 요구되는 전문적인 지식은 가히 학문을 뛰어넘는 간 학문적(interdisciplinary)인 내용들이라고 할 수 있다. 우선적으로 몇 가지만 나열해 보자면, 학생들의 진로환경을 구성하는 노동시장, 직업시장에 대한 이해, 한국의 직업분류 체계 등 직업세계에 대한 이해와 지식, 개개인의 적성과 소질을 탐색할 수 있는 검사도구의 이론적 기반과 활용에 대한 지식, 인터넷을 활용한 진로정보원 탐색, 멀티미디어 매체를 통한 진로교육 방법, 진로상담의 이론과 실제 등을 들 수 있다. 이처럼 진로교육 전문 교사는 간 학문적인 배경과 이론, 실제를 아우르는 전문성을 요구하고 있으나, 현재 대학이나 대학원 과정에서 진로교육담당교사 양성을 위한 체계적인 교육기관이 없고 직무연수를 통해 시도교육청에서 현직교사 대상의 소정의 연수과정을 운영하고 있는 실정이다. 전문상담교사의 경우, 진로교육 및 상담을 위한 과정이 아니라 진로 상담을 포함하여 일반적인 상담과정이어서 집중적으로 진로지도와 상담에 관한 연수라고 보기 어렵다. 근본적으로 교원 양성단계에서 진로교과목 담당 교사 양성과정이 개설되어야 하고, 기존의 교사들을 재교육할 시 진로교육 전문교사 자격을 위해 적어도 석사학위 이수기간 정도의 집중적 연수과정을 개설해야 할 것으로 판단된다.
4. 컴퓨터를 활용한 진로지도체제 구축 및 활용
빠르게 변화하는 사이버 사회에서 범람하는 진로 관련 정보들을 신속히 제공하기 위해 인터넷을 통한 진로지도(Computerized Career Information System)는 최근 진로지도 인력들의 보조도구로서 관심과 주목을 끌고 있다. 특히 진로지도를 위한 전문인력이 부족한 우리나라 상황에서는 더욱 유용한 방법이 될 수 있다. 진학정보, 직업정보, 자격정보, 평생학습기회에 대한 DB등 정확하고 종합적인 진로정보 구축은 상당한 인적 물적 자원이 소요되므로 개인이나 소규모 기관에서 수행할 수 있는 작업이 아니라 국가적으로 적극적인 지원이 필요하다고 할 수 있다.
Ⅸ. 결론
진로교육은 급격하게 변천하는 산업기술 사회에서 더욱이 직업세계의 다양한 변화에 따라 현명하게 선택하고 적응하기 위해서 필요한 직업준비 교육의 실시를 만족시켜주는 전인활동이다. 또한 인력양성의 효율화와 인력수급 정책의 원활화를 가져올 수 있고, 지나치게 과열된 대학입시 경쟁 해소에도 도움을 줄 수 있는 현실 적응에 만족시킬 수 있는 새로이 고안된 교육이념이다.
진로교육을 통하여 건전한 직업에 대한 가치관과 윤리관을 정립시켜 전통적 직업 천시풍조의 가치도 치료해 줄 수 있는 것이다. 진로교육은 학생들의 발달 단계에 맞추어 지도됨으로써 적재적소에 알맞은 인력을 양성하게 되는데 큰 효과를 기대할 수 있는 것이다.
진로교육은 전인교육을 수행하는 방편으로써 장래 생활의 준비를 위한 미래 지향의 실천적 교육이다. 누구나 타고난 잠재력을 최대한으로 개발하여 장차 세계의 직업인으로서 충실한 일을 수행하도록 적재적소에 알맞은 교육을 실시하여 평생동안 삶의 보람과 긍지를 느끼면서 사명의식 속에서 참된 일생을 보내면서 자아실현을 도모하는 시대적 요청의 교육이념인 것이다.
참고문헌
서울특별시 교원연수원(1997) : 진로교육의 이론적 기초
이정근(1988) : 진로지도의 실제, 서울 성원사
이무근(1984) : 일의 세계와 진로지도, 유네스코한국위원회 카운슬러협회
이무근(1999) : 개정판 직업교육학 원론, 교육과학사
한국직업능력개발원(2002) : 직업교육과 인문교육의 연계방안 모색
한국진로교육학회(2000) : 진로교육의 이론과 실제, 교육과학사

키워드

진로교육,   진로지도,   진로,   진로선택,   진로의식