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있는 내용은 긍정적인 환경의 변화와 여러 요소들을 결집해서 보았지만 이를 부정적으로 바라보았을 때에도 이보다 더욱 구체적이고 다양한 상황이 연출될 수 있는 요소가 존재하기 때문이다. 1. 서론
2. 본론
1)잡종의 생각
3. 결론
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철학」교육과학사
Lawrence Kohlberg 저, 김민남 역(2001)「도덕발달의 심리학」교육과학사
Kohlberg 저, 김봉소 역(1985)「도덕발달의 철학」교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특
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과학을 합리주의자적인 입장에서 설명하려고 했지만 결국 패하고 말았다.
<참고 문헌>
1. 김영석 저, <사회조사 방법론>, (서울: 나남 출판, 1999)
2. Allen F. Chalmers, 신인철, 신중섭 역, <현대의 과학 철학>, (서울: 서광사, 1985)
3. 신중
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과학과교육(과학수업)의 지도 방향
과학 교육은 단지 과학적 지식의 습득이 아니라, 과학적 탐구활동을 통해서 과학적 관찰력, 분석력, 판단력, 종합력, 실험설계 능력 등을 기르는 것을 그 목표로 하는 만큼 중학교 과학 교육은 활동 혹은 과
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철학회, 교육과학사 (1996. 12) 1. 서론
2. 듀이의 생애
3. 듀이의 철학사상
1) 교육철학의 배경
2)듀이의 철학의 특징
(1)듀이는 관념보다는 구체적 경험에 가치를 두었다.
(2) 듀이는 이원론을 부정하고 계속일원화의 원리를 주장했다.
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