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으로 연계되는 수직적 교육과정의 운영에 획일화를 초래하는 원인이 되고 있다. 이러한 획일화가 학생들의 학습에 대한 흥미를 상실케 하는 것이다.
결 론
이제까지 교육소외를 교육적 권한의 부재와 학습 흥미의 상실이라는 두 가지 측면에
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교육구조
5. 번스타인의 교육구조
- 제2장 구조주의를 통한 현 교육의 진단
1. 구조와 교육
2. 구조해체와 교육
- 제3장 구조주의를 통하여 살펴본 정보화의 교육적 가능성
1. 구조해체의 가능성과 교육제도의
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교육이 지식과 기능의 신장을 위한 외재적 가치만을 치중한 것에서 탈피하여 전통적 윤리관이나 가치관을 회복하여 인간적 삶의 참 의의를 찾아 실천한다면 현대 우리 사회가 맞고 있는 인간 소외나 가치관의 혼란 등으로 야기되는 위기적
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교육과의 관계
(5) 포스트모더니즘의 교육 목적
1) 창조적이며 주체적인 다양한 자아의 형성
2) 끊임없이 성장하는 인간의 형성
3) 조화로운 도덕적 인간의 양성
(6) 포스트모더니즘의 교육적 인간상(인간관)
(7)포스트모더니즘의 교
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교육체계의 기능 회복과 역할 정립에 교육당국은 물론이거니와 학교, 가정 나아가 우리 사회가 각성할 부분이며 이에대한 논의를 진전시켜야 할 것이다.
끝으로, 보충적인 개념으로서의 교육을 ‘사교육’으로 규정짓는 것은 개념적인 모순
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