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정의적 특성의 발달
프로이드(Freud)
에릭슨(Erikson)
마르시아(Marcia)
볼바이(Bowlby)
에인스월스(Ainsworth)
할로우(Harrow)
콜버그(Kohlberg)
길리건(Gillian)(탁78)
레스(Rath)
학습자의 개인차의 이해
비네(Binet)
스탠포드(stanford)
웩슬러(Wechsler
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인지적, 정의적, 심체적 특성을 그들의 발달수준, 강점과 약점, 개인차 등의 측면에서 이해하는 것이다.②학습과정에 대한 아이디어를 교사가 어떻게 활용하여야 하는가에 관한 것이다. 이 단계에서 교사는 학생의 특성에 기초하여 그에 적합
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교육심리학 / 학지사 / 2001 / p.200-201, p.207-210
변영계 / 교수학습 이론의 이해 / 학지사 / 2001 / p.41
권낙원 김동엽 공저/ 교수-학습 이론의 이해/ 문음사 _1 교수이론의 개요
교수의 개념
교수이론의 특징
_2 전통적 교수이론
Socrates
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교육 과정의 현실성이 부족하다는 것이다
2. 교과 내용의 양이 수업 시수에 비하여 많아서 학생의 학습 부담이 과중하다는 것이다
3. 내용면에서 문제해결을 강조하는 것보다 지식과 기능 연마에 치중한 것이 많다
4. 급격히 변하는 사회에
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교육)의 특성
1. 실용성
2. 추상성
3. 형식성
4. 계통성
5. 직관성과 논리성
6. 일반화와 특수화
Ⅲ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 목표
1. 인지적 영역
1) 지식?이해
2) 기능?적용
2. 정의적 영역
Ⅳ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 실태
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