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치의 실수도 없이 딥스를 목적지까지 잘 인도했다. ‘딥스’를 읽고- 특수아 상담에서의‘절제의 기술’
들어가며
1. [딥스]의 줄거리
2. [한 아이]의 ‘쉴라’와 ‘딥스’에 대한 정서장애아 지도의 차이
3. ‘믿음’의 특수교육관
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아이가 사물로서 놀이를 통해 자신의 경험들을 표현했으며 인형들로 대상을 지정해서 가족에 대한 감정표현들을 드러내기도 했다. 그러면 액슬린 박사는 그러한 부분에서 아이를 파악했던 것이다. 딥스를 읽고 그 안에서 본 놀이치료
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특수아 상담의 이해. 교육과학사
이효자외4명공저(1998). 특수아동교육. 도서출판 정일
이소현,박은혜(2006). 특수아동교육. 서울 : 학지사
정동영외2명 (2001) . 특수교육 요구아동 출현율 조사 연구. 국립 특수교육원, 182.
강위영정대영 편저(2004).
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상담자의 역할이 있는데 그래도 여전히 바뀌지 않는 것은 그 상담자는 ‘목사’라는 사실이다.
우리는 대게 상담이라고 하면 자연스럽게 일반상담의 개념과 그 기술, 심리 상담으로의 접근을 생각한다. 혹 기독교 상담이라고 말하면 기독교
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상담 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 영재의 정의
2. 미성취 영재의 개념
3. 미성취의 형태
4. 미성취 영재의 특성
5. 미성취 영재의 원인
6. 미성취 영재의 판별
7. 미성취 영재와 학습장애 영재의 비교
8. 미성취 영재아의 개입 방법
Ⅲ. 결
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