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육내용을 ‘활동’으로 보고 교육과정을 ‘활동’으로 계획하고 제공한 것은 프뢰벨이 유아교육의 근대화에 영향을 미친 큰 업적이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 루소의 소극적인 교육과 프뢰벨의 발달순응적 교육방법을 비교 설명해
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육이 인간에게 내재한 신성을 자연스럽게 발전하는 데 가능한 한 방해받지 않도록 하는 것을 목표로 해야 한다는 루소의 ‘소극적 교육’사상에서 더욱 발전된 것이다. 프뢰벨은 루소의 ‘소극적 교육’이라는 개념을 ‘발달 순응적 교육’
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발달을 가져오게 되었다.
4. 이성적 인간은 비판적이다
즉, 인간은 객관적인 진리를 내재하는 이성으로 터득할 수 있으나, 육체를 갖고 있는 인간은 여러 가지 외부의 영향 밑에 있어서 그 진리를 올바로 알지 못하기 때문에 비판이라는 작업
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루소의 교육사상.” 석사학위논문. 경상대학교 교육대학원. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 루소의 소극적인 교육
2. 프뢰벨의 발달순응적 교육방법
3. 루소의 소극적인 교육과 프뢰벨의 발달순응적 교육방법을 비교 설명
1) 루소의 소극적교육
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육, 교수, 그리고 교훈은 본래적 실질적으로 그 근본 특징에 있어서 필연적으로 발달 순응적이어야 하며 결코 명령적 규정적 간섭적이어서는 안된다고 하였다.
하지만 극단적으로 자연의 법칙에 따르지는 않았다. 프뢰벨은 루소의 소극적 교
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