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아동과 청년을 대상으로 표현언어와 수용언어를 조사했다.
모든 연령의 집단에서 어휘 및 어의기술 획득의 심각한 지체현상이 관찰되었다. 이들의 단어 지식은 6-7세의 건청 아동 수준과 유사했다.
참고문헌
김윤지 외 1명(2011), 말더듬 아동
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말더듬 아동의 부모를 위하여, 하나의학사, 1988
토마스 고든·주디스 고든 샌즈 저, 김인자 역 - 부모 역할 배워지는가, 한국 심리 상담 연구소, 1989·1994
한국 교육 개발원 편 - 통합교육과정의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사, 1983
Don Dinkmeyer·Gra
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6. 아동의 말더듬에 대해 아이와 함께 이야기를 나눈다.
ex) “난 왜 더듬어?”
“사람들은 누구나 때로는 혀가 잘 안돌아가고 말문이 막히곤 한다. 그곳이 남들 보다 더 한 사람들도 있다. 어린 아이들은 아직 말을 배우는 도중이라서 말이 잘
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말더듬 행동에 대한 심리치료가 말더듬 치료의 일부분으로 기여할 수도 있으나 본질적으로는 언어 치료 전문가가 말더듬 치료를 세밀히 계획하고 수행하면 심리치료가 따로 필요 없을 것이라고 생각했다.
그는 정확한 유창성 완성법을 아동
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아동을 둔 가족의 어려움과 지원요구에 관한 질적 연구], 한국언어청각임상학회, 58p.~81p.
- 이봉원(2012),[의사소통 장애와 치유의 문제], 경희대학교 인문학연구원, 55p.~81p.
- 박진원(2017),[학령기 말더듬아동과 조음음운 장애아동의 비유창성과
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말더듬유형은 3-4회의 빠른 반복, 짧은 막힘, 반복과 막힘이 동반된 말더듬유형이었다. 의사소통태도검사(CAT-R) 결과는 18점으로 말더듬아동 평균치(16.7점)보다 약간 높게 나타나서 말더듬으로 인한 심리적 부담감이 다소 많았다.
다. 치료기간
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아동이 그린 가족화 분석-동작성 가족화에 나타난 활동내 용, 스타일 상징의 해석. 서울: 교문사.
전겸구(1994). 미술에서의 심상, 미술치료 연수회 자료집. 한국미술치료학회. pp.223-224
홍순영ㆍ김동연(2000). 미술치료가 말더듬 아동의 언어와 행
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말더듬학생은 2년간을 학업과 발음교정으로 병행 지도하였습니다. 한 청각장애 학생은 인공 와우 치료 후 청능훈련이 필요하였으나 관련지식이 부족하여 자료를 수집하여 수화와 청능훈련을 병행하였습니다. 또 한 대학생은 사회성 부적응
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