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교육과정에서 제시하고 있는 말하기듣기 교육 내용은 ‘언어문화에 대한 이해를 바탕으로 다양한 상황에서 말로 정확하고 효과적으로 의사소통 할 수 있는 능력을 기르는 것’이라는 교육 목표를 달성하기에는 불충분하다. 중학교 과정에서
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말하기듣기 교육과정에서 교수-학습 상황의 주체를 교사가 아닌 아동에게 두고, 체계적인 3단계 구연활동을 통하여 언어로 표현할 수 있는 기회를 부여함으로써 말하기듣기를 체계적으로 지도해야 할 것이다.
참고문헌
이재승(1997), 말하기·
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교육과정에서의 말하기듣기 지도는 단순히 주어진 정보나 내용을 듣고 말하는 것에서 탈피하여 학습자의 경험과 지식을 바탕으로 의미를 재구성하여 표현하고 새로운 지식을 창출해 낼 수 있는 능력을 갖추게 하는 것이다. 이러한 목적에 접
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말하기 교육 및 연구의 현황과 과제", 『말하기듣기 수업 방법』, 한국초등국어교육학회, 박이정.
2. 교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ)
3. 천경록외(2001), 초등국어과 교육론, 교육과학사. 1. 말하기 듣기 교육의 목표
2. 말하기 듣
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듣기 지도 및 평가 모형, 영어교육 48호
전은주(1998), 말하기·듣기의 본질적 개념과 교육과정 구성 방안 연구, 고려대학교대학원 박사학위논문
전은주(1999), 말하기·듣기 교육론, 박이정 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 영어말하기듣기교육(영어말하기듣기
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