말하기듣기교육(말하기듣기지도)의 특징과 원리, 말하기듣기교육(말하기듣기지도)의 내용과 상호작용, 말하기듣기교육(말하기듣기지도)과 수행평가, 말하기듣기교육(말하기듣기지도)의 사례와 향후 내실화 방안

소개글

말하기듣기교육(말하기듣기지도)의 특징과 원리, 말하기듣기교육(말하기듣기지도)의 내용과 상호작용, 말하기듣기교육(말하기듣기지도)과 수행평가, 말하기듣기교육(말하기듣기지도)의 사례와 향후 내실화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 말하기듣기교육(말하기듣기지도)의 특징

Ⅲ. 말하기듣기교육(말하기듣기지도)의 원리
1. 학습자 존중의 원리
2. 상황 중시의 학습
3. 방법 중심의 학습
4. 창의적 사고력을 위한 다양한 전략 학습
5. 과정 중심의 지도

Ⅳ. 말하기듣기교육(말하기듣기지도)의 내용

Ⅴ. 말하기듣기교육(말하기듣기지도)의 상호작용

Ⅵ. 말하기듣기교육(말하기듣기지도)과 수행평가
1. 수행평가의 의의
2. 수행평가의 방법
1) 서술형 및 논술형 검사
2) 구술시험
3) 토론법
4) 실기 시험
5) 실험․실습법
6) 면접법
7) 관찰법
8) 자기 평가 및 동료 평가 보고서법
9) 연구보고서법
10) 포트폴리오법

Ⅶ. 말하기듣기교육(말하기듣기지도)의 사례
1. 필요성 및 목적
2. 실천과제 및 내용
1) 말하기 능력의 기초기능 신장
2) 발언 및 표현 기회의 확대
3. 실천효과
1) 개인의 문제 해결 능력 신장
2) 공동 관심사에 대한 협동심 배양
3) 발언 및 표현 능력의 신장

Ⅷ. 향후 말하기듣기교육(말하기듣기지도)의 내실화 방안
1. 말하기․듣기 능력과 관련한 근접 발달 영역 명세화하기
1) 말하기․듣기 자기 조절 학습 수준 평가지 활용
2) 말하기․듣기 장애 요소 분석표 활용
3) 근접 발달 영역 설정의 명세화
2. 말하기 능력 향상을 위한 교사의 스케폴딩 전략
1) 생각 끌어내기
2) 사고 구성하기
3) 스케폴딩 활성화를 위한 분위기 조성하기
3. 또래 간의 스케폴딩을 통한 상호작용하기
1) 또래 간 구성
2) 다양한 놀이 활동의 스케폴딩 적용
4. 학급 토론 문화 형성하기
1) 1분 말하기
2) 학급 규칙 정하기
3) 나도 한 마디
4) 모둠 토론

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

위한 기초 자료로 수시 활용하여 학생들 스스로의 의지를 강화시키도록 한다.
2) 말하기듣기 장애 요소 분석표 활용
말하기듣기 장애 요소를 분석하고 선 처치하여 질적인 향상을 도모한다.
- 태도, 어휘력, 문장 구사력, 목소리, 발음, 속도, 억양 등
3) 근접 발달 영역 설정의 명세화
학생들의 실제적 발달 수준 및 잠재적 발달 수준을 분석하여 근접 발달 영역을 추정하여 학습 활동 설계에 반영한다.
- 좋아하는 이야기에 대한 내 생각이나 느낌 말하기(실제적)
- 동화책 선호도 및 이유, 독서력, 독후 능력 표현 등(잠재적)
2. 말하기 능력 향상을 위한 교사의 스케폴딩 전략
1) 생각 끌어내기
주로 학습 활동의 도입 부분에 많이 적용되는 것으로 학생들의 흥미 유발 및 분위기 조성, 단서 제공 및 참여 유도식의 스케폴딩으로 학생들의 선지식과 경험을 도출하여 발표를 이끌어 내는 스케폴딩으로 생각 열기, 모델 제시, 표상 활동, 정서적 지원, 되돌아보기 등의 방법을 활용
- 생각 열기 : 학습활동의 도입 부분 적용, 흥미 유발, 분위기 조성, 단서 제공 및 안내, 참여 유도 등
- 모델 제시 : 의문을 가질 때 학생들이 전혀 반응을 보이지 않을 때
- 표상 활동 : 알 듯 말 듯하여 고민 할 때, 다양한 발표거리를 제공
- 정서적 지원 : 좌절 조절, 반응 공유, 의견 존중, 격려하기, 도움주기
- 되돌아보기 : 자기 조절 증진, 아이디어 생성 산출하기
2) 사고 구성하기
학습 활동을 전개하는 과정에서 발문과 과업 지향을 위하여 다양한 방법을 조절하여 적용하고 탐색활동으로 의문제기를 통하여 학생들의 말하기듣기와 관련한 사고 구성이 될 수 있게 거리 두기 전략, 생각 모으기, 이해 명확히 하기 등의 스케폴딩 적용
- 거리 두기 : 탐색 활동, 의문 제기, 낮은 단계, 중간, 높은 단계
- 생각 모으기 : 다양한 의견 수렴, 내면화 과정
- 이해 명확히 하기 : 자기 주장하기, 도전하기, 탈 자동화 과정
3) 스케폴딩 활성화를 위한 분위기 조성하기
말하기듣기 지도가 학교생활의 전영역과 통합되어 이루어 질 수 있도록 물리적 환경 구성 및 심리적 환경 구성으로 교실 환경을 말하기듣기와 관련하여 꾸미고 허용적 분위기 조성으로 학생들의 정서적 안정에도 세심한 배려가 될 수 있게 함
3. 또래 간의 스케폴딩을 통한 상호작용하기
또래 집단의 의미 있는 구성과 다양한 놀이 활동으로 상호 작용을 통한 말하기듣기 능력 향상을 도모하였다.
1) 또래 간 구성
능력별 동질 및 이질 집단 편성, 기능별 등질 및 이질 집단으로 각 4명씩 구성하여 활용
2) 다양한 놀이 활동의 스케폴딩 적용
낱말 주사위 놀이, 작은 책 만들기, 이야기 병풍, 인형극 놀이, 상상하여 말하기, 그림 카드놀이, 모둠별 이야기 연결하기, 스무고개 놀이, 1일 아나운서, 상상의 놀이, 광고 꾸미기, 등의 다양한 놀이 활동으로 말하기듣기 능력 향상
4. 학급 토론 문화 형성하기
말하기듣기 활동의 정착과 말하기듣기의 내면화 과정으로 학급의 토론 문화를 형성한다.
1) 1분 말하기
낱말 제시를 통해 한 문장 만들기-두 문장 만들기-연결하여 여러 문장으로 말하기-30초 말하기-1분 말하기로 단계적으로 활용하여 학생들이 쉽게 접근 할 수 있게 함
2) 학급 규칙 정하기
학급의 모든 일을 의논하여 정함
3) 나도 한 마디
교실 환경판을 이용, 자기 의견을 주장
4) 모둠 토론
자투리 시간을 활용하여 정해진 주제로 토론
Ⅸ. 결론
교육과정에서 제시하고 있는 말하기듣기 교육 내용은 ‘언어문화에 대한 이해를 바탕으로 다양한 상황에서 말로 정확하고 효과적으로 의사소통 할 수 있는 능력을 기르는 것’이라는 교육 목표를 달성하기에는 불충분하다. 중학교 과정에서 다루는 말하기와 듣기 교육이 공식적 담화 상황과 기능 중심의 학습 활동 위주로 이루어져 있어 최근 언어 교육에서 강조하고 있는 ‘실제성’의 이념을 충실히 수행했다고는 보기 어렵다. 또한 단편적인 기능에 대한 연습만으로는 다양한 말하기 상황에서 적절히 대응할 수 없으며 더 나아가 교육에서 추구하는 사고력의 신장은 꾀하기가 더욱 어렵다. 이 밖에도 교육과정에서는 말하기 스타일, 말하기 불안증, 자기표현 등 실제 말하기에서 알아야 할 중요한 내용들을 놓치고 있다. 듣기 교육의 경우 교육 내용 자체의 문제점 보다 말하기와 듣기 교육의 상황을 분리함으로써 두 영역의 교육 내용이 상호 유기적으로 설계되지 못 한 것에 대해 주목할 필요가 있다. 말하기와 듣기의 상호 관계적 교육 관점이 제대로 포착되지 못 했기 때문에 듣기 영역의 교육 내용 위계가 비효율적인 경우와 또 교과서에 구현된 듣기 ‘학습활동’의 타당성이 위협받는 경우가 많았다. 그러므로 말하기듣기 교육의 경우 교육과정의 교육 내용 설계에서 실제 교과서의 학습활동 구성에 이르기까지 상호 관계적인 교육의 관점이 유지되어야 효과적인 말하기듣기 지도가 가능할 것이다.
교육 과정에 지시된 내용이 교과서에서는 구현이 되지 않았거나 교육과정과 교과서의 학년별 내용 위계가 다르게 나타난 경우가 많았다. 교육과정에서 아무리 교육 내용을 이상적으로 체계화해 놓았다 하더라도 이것이 교과서에 제대로 반영이 되지 않는다면 교육과정 설계를 위한 연구 자체가 무의미해 질 것이다. 교육 연구자와 현직 교사들은 교육과정에서 강조하고 있는 학습 내용의 위계가 교과서에서 제대로 지켜지고 있지 않은 것에 대해 문제의식을 가져야 하며, 특히 교사는 교육 내용 전반에 대한 충분한 지식을 쌓아 교육의 효율성을 위해 교사 나름대로 능동적인 재구성 작업을 할 수 있어야 할 것이다.
참고문헌
김재봉(2003), 초등 말하기·듣기 교육론, 교육과학사
김상희(1995), 국어과 수업담화 분석을 통한 교수 전략 연구-말하기·듣기, 언어영역을 중심으로, 서울대학교 석사학위논문
송정미(1997), 듣기 말하기 중심의 초등영어교육, 청주교육대학
장동선(1995), 상호활동 중심의 영어수업을 통한 듣기·말하기 능력 신장 방안, 연구논총
전은주(1998), 말하기·듣기교육에 대한 개념적 접근, 새국어교육56, 한국국어교육학회
최현섭·최명화 외 공저(1996), 국어교육학개론, 삼화원

키워드

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