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문학 교육이 지향하는 자기화, 자기 이해의 목표를 실현할 수 있다.
3.
희곡의 속성, 특히 희곡 언어의 속성이 단순한 암기되어야 하는 지식의 차원이 아니라 교수-학습 활동을 통해 인지되는 활용 가능한 지식으로 자리 잡을 수 있도록 희곡교
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문학작품의 본질에 좀더 가까이 다가갈 수 있을 때 그 필요성이 인정된다 하겠다.
<참고 문헌>
고은 외, 책 어떻게 읽을 것인가, 민음사, 1994.
김대행, 문학교육 틀짜기, 역락, 2000. / 김대행 외, 문학교육원론, 서울대학교출판부, 2000.
김흥
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문학작품의 본질에 좀더 가까이 다가갈 수 있을 때 그 필요성이 인정된다 하겠다.
<참고 문헌>
고은 외, 책 어떻게 읽을 것인가, 민음사, 1994.
김대행, 문학교육 틀짜기, 역락, 2000. / 김대행 외, 문학교육원론, 서울대학교출판부, 2000.
김흥
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교육을 중심축으로 재개념화, 재범주화하는 작업과 연관되는 것이다.
※ 참고문헌
구인환 외, 『문학교육론』, 三知院, 2001.
김대행 외, 『문학교육원론』, 서울대학교출판부, 2000.
박인기, 「시교육과 평가」, 『현대시교육론』, 시와 시학사,
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교육부(2002), 고등학교 국어(하) 교사용 지도서, (주)두산
崔容德(2000), 古典文學 敎育에 關한 硏究, 高麗大學校 敎育大學院 碩士學位論文
김대행(2000), 문학교육의 틀짜기, 역락
김대행 외(2000), 문학교육원론, 서울대학교 출판부
김은아(2000), 고
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