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./알아봅시다.’라고 제시되어 있는 교과서의 발문을 활동을 할 수 있게끔 ‘발표해 봅시다./친구들에게 보여줍시다.’등으로 바꾸는 것도 괜찮은 방법이라 생각된다. 1. 개념 정의
2. 교과서에 반영된 민족애
3. 교과서 개선 방향
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1. 이데올로기의 개념정의
2. 헤게모니 이론
3. 사회, 역사적 맥락에서의 교육제도의 발달
4. 교육제도에 대한 문제제기
5. 교육의 이데올로기화에 대한 이론
6. 우리의 교과서에 나타나는 다양한 지배 이데올로기
7. 맺음말
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정의적 측면 중심의 수업
3. 3차시: 행동적 측면 중심의 수업
Ⅶ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 교육과정 비교
1. 기본방향
1) 제3차
2) 제4차
3) 제5차
4) 제6차
5) 제7차
2. 목표
1) 제3차
2) 제4차
3) 제5차
4) 제6차
5) 제7차
3. 내용
4. 교수
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교과서에서 변수를 x, y로 사용하는 이유와 다른 문자의 사용도 허용됨을 인지시켰다. 이로써 학생들의 변수 개념이해에 도움이 되리라 생각된다.
중학교 1학년의 대부분의 학생들은 함수인지 아닌지를 판단할 때, 함수의 정의보다는 함수에
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교과서에 의존하여 구식의 지식만을 학생들에게 가르치고 있다. 사고력의 함양이 교육현장에서 제대로 실천되지 않고 있는 이유를 베이어(Beyer, B.K.)는 다음의 다섯 가지로 설명하고 있다. 첫째, 함양하려는 사고력에 대한 명확한 개념정의의
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