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능력을 가지지 못한 아동이나 정신지체아동의 교육에 효과적.
- 기초지식이 없거나 일반적 문제해결 전략이 부족한 아동에게 유용.
- 주의집중과 같은 학습준비기능을 발달시키는데 활용. 3‘Rs등 특정 학습기능에도 사용.
㉠ 과제 수행하기
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정신지체아동의 성장과 발달에 중요한 역할을 할 뿐만 아니라 필요 불가결한 것임이 주지의 사실이다. 더구나 지적 능력이 열악한 정신지체 아동에게 있어 놀이는 교육적, 치료적, 사회적 측면에서 통합적 활동 모델로 중요한 역할을 하기 때
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수 있다. 따라서 정신지체아들이 대인관계가 원만하지 못하고 여러 상황에서 부적응하는 것은 그들에게 적응능력이 부족하기 때문이다. 특히 자기지향성, 책임감, 사회적 기술 등의 부족으로 인해 부적절한 행동은 나타내어 사람들로부터 거
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정신지체아동는 정서적, 사회적, 정신적, 영적 성장에 있어 일반인과 동일한 기본적 욕구를 가진다. 그러나 그 장애가 오히려 그를 고립시키므로 욕구는 더욱 커지는 것이다. 먼저, 신체 및 운동능력 면에서 볼 때 저항력이 약하고 병에 걸리
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지닌 놀이를 집단 상황에서 행동적 요법으로 지도한다면 비사회적 행동의 빈도가 높은 정신지체아동들의 문제 행동 빈도가 감소되어 바람직한 사회성이 점진적으로 형성될 것이다.
Ⅹ. 결론 및 제언
정신지체아는 예전엔 정신박약아 또는 정
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지만 교육가능 정신지체는 하류 계층에서 많이 출현한다는 점을 고려해야 한다.
훈련가능 정신지체는 정신적, 신체적, 사회적 발달이 현저히 늦어서 초등학교에 취학하기 이전에는 그 증상이 관찰될 수 있다. 인지 발달에서 정상 학생이나 우
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사회적응 능력을 습득하도록 하는 의도적인 노력과 구체적인 중재가 필요하다. 아울러 계획적인 사회활동을 통하여 사회생활을 이해하고, 원만한 인간관계를 유지함으로써 적응행동이 향상된다고 볼 수 있다.
Ⅹ. 결론
정신 지체는 현재 기
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능력 최소한의 학습능력을 기르고자 하는 목적일 것이다.
(2) 단계별 치료과정
정신지체아는 경도, 중등도, 중도, 최중도로 분류된다. 이들은 지적 지체와 적응행동에 결함을 지니고 있으므로 미술치료에 있어서 인지적, 발달적, 행동적 접근
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발달장애를 지닐 위험이 높은 유아들은 무엇보다도 먼저 학교나 가정에서 지각-운동 발달 프로그램을 이용한 훈련이 요구된다(이상복, 1993).
참고문헌
◎ 김일명 외 1명(2007), 지체부자유학생의 특수교육 보조원의 역할에 대한 인식, 한국특수
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지체아는 지적인 지체와 사회적인 적응능력이 낮은 다 가지의 개념을 지니고 있다. 정신지체아를 위한 음악교육은 이들의 마음속의 감정이나 개념의 비언어적인 표출과 개개인 잠재능력의 개발 및 건전한 사회성과 정서, 인지, 창의력 발달
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