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진술문에 내용과 행동이 모두 포함되어야 함 평가를 위한 교육목표진술
타일러의 교육목표진술
불룸의 교육목표 분류학
메이거의 행동적 수업목표 진술
일반적 수업목표 진술(그룬룬드의 일반적 수업목표 진술)
이원분류표
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표시(예컨대, )를 해 둔다. 이런 표시를 해 나가다 보면, 어떤 세목은 공란으로 남을 수 있다. 그것은 해당 내용에 관한 해당 행동이, 그 교과나 수업 단원의 수업목표가 아님을 의미한다.
Ⅲ. 결론
Tyler의 교육과정 구성 모형에서는 교육목표를
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표시(예컨대, ×)를 해 둔다. 이런 표시를 해 나가다 보면, 어떤 세목은 공란으로 남을 수 있다. 그것은 해당 내용에 관한 해당 행동이, 그 교과나 수업 단원의 수업목표가 아님을 의미한다.
Ⅲ. 결론
Tyler의 교육과정 구성 모형에서는 교육목표
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표시(예컨대, ×)를 해 둔다. 이런 표시를 해 나가다 보면, 어떤 세목은 공란으로 남을 수 있다. 그것은 해당 내용에 관한 해당 행동이, 그 교과나 수업 단원의 수업목표가 아님을 의미한다.
<참고문헌>
이상호(2002), “학교교육과정 편성의
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교육목표, 교과과정, 교재내용을 얼마나 충실하게 제고있느냐?
- 내용타당도를 높이는 방법: 측정하려는 학습결과와 교육내용의 확인, 검사문항이 어떤 것인가를 구체적으로 명시하는 이원목표 분류표 작성, 이원목표분류표에 의해 검사문항
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