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장애아동의 강점을 활용한 미술협동학습이 비장애아동의 장애에 대한 인식 및 통합교육에 대한 태도에 미치는 효과”, 대구대, 2008 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 장애통합교육의 정의
2. 장애 유아와 비장애 유아들 모두를 위한 미술 교수방법
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유아들의 관심사와 성격에 맞춰 적절한 놀이 활동을 제공하고, 유아들의 발달 단계에 맞춰 교육적인 지도를 제공하는 것이 중요하다.
Ⅲ. 결 론 -나의 제언
장애유아를 대상으로 한 놀이 통합교육은 다양한 방법으로 진행될 수 있다. 일반 유
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교육대학원
이미화(2002),동화를 매개로 한 통합교육활동의 유아친사회적 행동증진효과연구,부산대학교 교육대학원
장애유아의 통합가능성과 지원망 구축에 관한연구 (웹문서)
이안나. 유아의 친사회적 행동 증진을 위한 교육활동의 효과
kasa
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장애학생과의 사회적 관계에 대한 일 분석: 통합교육을 통한 비장애학생의 긍정적 경험. 특수교육논총, 11, 1-32.
박현숙(1997). 학습장애청소년의 전이 프로그램에 관한 고찰. 교육과학연구, 제 26집, PP.81-100
변경난(1998). 유아 미술의 공예학습
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장애청소년의 전이 프로그램에 관한 고찰. 교육과학연구, 제 26집, PP.81-100
변경난(1998). 유아 미술의 공예학습에 관한 연구. 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문. 미간행.
임소연. ‘특수학급과 지역사회복지기관의 연계방안을 위한 인
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