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탐구학습은 단일 활동을 끝나는 것이 아니라 장기적인 계획으로 진행되어야 한다.
다섯째, 교사는 촉진자, 자료제공자, 안내자 역할 이상의 지나친 개입은 하지 않아야 한다. 또한 함께 문제를 해결해 가는 동료로서 새로운 문제해결 방법을
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탐구 교육론, 철학과 현실사, 1994
사회과에서의 가치탐구 교수-학습방법에 관한 연구, 연세대학교 교육대학원, 1999
서강식, 도덕·윤리과 교수-학습 과정, 서울 : 양서원, 2000
이석호 외, 도덕 가치교육의 교수모형, 교육과학사, 1996
정세구,
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탐구학습법에서 유아 자신의 능동성이 핵심적인 관건이므로 유아 스스로 문제를 해결하고 탐구해 나가므로 교사의 철저한 준비가 필수적이다
Ⅳ. 참고문헌
김금주, 오진희, 김은정 외 1명 저, 영유아 교수.학습방법, 학지사, 2016
김현자 저, 영
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학습방법, 학지사, 2016
김현자 저, 영유아교수방법, 태영출판사, 2015
손은주 저, 영유아 교수방법론, 교육과학사, 2014
위영희, 문혁준, 이희정 외 2명 저, 영유아교수법 창지사, 2013 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 협동학습과 탐구학습의 공통점과 차
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학습전략은 다시 교사에게 영향을 줌을 이해하여 유아가 학습에 잘 적응할 수 있도록 이해를 향상시켜야 한다. 단기간에 행동 습관을 형성하는 것이 아니라 다양한 학습방법을 적절히 사용하여 유아 스스로 탐구학습의 필요성을 인식할 수
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