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장(2급), 국사편찬위원회 편사부장(2급),
여성교육정책담당관(4급), 특수교육보건과장(34급)
통 일 부(4)
정책기획관(2급), 통일교육원장(1급), 정보화담당관(34급)
정책참여담당관(34급)
외교통상부(10)
문화외교국장(2급), 재외국민영사국장(2급),
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통일부 통일교육원, 2013)
- 먹거리를 통해 본 북한 현실(통일교육원장 박성호 저, 2005)
- 2000년대 북한 경제 종합 평가(산업연구원 양문수,이석기, 이영훈, 임강택, 조봉현 저, 2012)
- 북한 사회의 변화 전망과 대북 정책의 방향(경기개발연구원 최
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일교육도 중요하지만 교과를 초월하여 통일만을 위해 총체적으로 접근하는 재량활동도 매우 의미 있는 시간이 될 수 있다.
통일교육이 특정 가치를 학생들에게 맹목적으로 주입하는 교육이 아니라 여러 통일 문제를 스스로 혹은 집단 활동을
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교육의 효과를 볼 수 있을 것이다.
여섯째, 일선 현장교사들의 통일교육연구결과와 자료 적극 활용한다. 통일교육을 하고싶은 마음은 있으나 통일에 관한 자료가 적기 때문에 통일교육을 적극적으로 하지 못하고 있다는 교사들이 많이 있다.
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통일문제를 둘러싼 다양한 주장과 논의를 비교·평가할 수 있는 안목을 갖게 하여 맹목적이거나 환상적인 통일론을 경계할 수 있어야한다. 셋째, 통일 위협 요소에 대한 경계교육이다. 통일정책은 굳건한 안보태세 확립을 천재로 한다. 따라
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정책에 대한 합리적인 판단을 내리지 못하거나 잘못된 평가를 내릴 수 있기 때문에 대국민 홍보나 통일교육을 강화할 수 있는 다양한 경로나 매체를 구상해야 할 것이다. 특히, 국민들의 심리적경제적 부담이 가중될 수밖에 없는 통일비용의
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통일을 위한 자세 형성에 걸림돌로 작용할 우려도 있었다.
셋째, 암기식의 일방적인 교육방법을 지적할 수 있다. 갈등상황에서 대화하고 토의하는 방법과 시각에 대한 교육이 아니라, 주어진 통일 정책과 안보를 중심으로 내용을 일방적으로
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에서 파악하는 성격이 중요하다. 즉흥적인 정책과 대안에 따른 통일 교육에서 벗어나, 통일 교육의 구조는 그 기초적인 인식에 있어서 호혜 평등의 입장과 국내 보수 세력의 안정을 심화할 점진적인 방법을 고려하여야 할 것이다. 또한 통일
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통일의 문제를 적극적으로 검토하고 민족 공동체의 번영에 기여하려는 자세를 갖도록 한다.
넷째, 통일교육의 주된 내용들이 고교 입학 내신이나 대학수학능력 시험에 반영되어야 한다. 이때 이념이나 통일정책에 관련된 내용에 치중하기보
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통일에 따른 득실과 문제점을 사전에 여과할 수 있는 정책과 대안을 갖춘 정부와 민간 진영의 상호 협력과 견제가 바로 설 때 통일운동이 새롭게 자리매김 될 것이다.
참고문헌
김종세 / 인터넷을 통한 남북통일교육에 대한 소고, 조선대학교
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