|
캠프
⑥ 특수 분야 연수과정
4. 평가
시민을 대상으로 수준 높은 교양교육과 전문교육을 제공함으로써 대학이 보유한 지성과 전문성을 사회와 함께 나누는 서울대학교의 평생교육 전담기구이다. 영역을 크게 나누면 교양과정, 전문 과정, 기
|
|
|
함께 들었다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1) 프로그램과 프로세서의 개요
2) 교수자가 학습과정에서 사용하는 교수-학습기법의 사례개요
3) 교수-학습기법의 분석
4) 교수-학습기법의 평가
5) 개선안
6) 수강생들과의 인터뷰
Ⅲ. 결론
|
|
|
평생교육의 이론과 실제, 원미사, 2000.배영주(2005), 「자기주도학습과 구성주의」, 원미사.노국향(1999). 자기주도 학습능력 척도 개발을 위한 탐색적 시도. 교육과정평가연구. Ⅰ.서론
Ⅱ본론
1. 자기주도 학습의 필요성2. 살아있는 자기
|
|
|
평생교육의 이론과 실제, 원미사, 2000.
배영주(2005), 「자기주도학습과 구성주의」, 원미사.
노국향(1999). 자기주도 학습능력 척도 개발을 위한 탐색적 시도. 교육과정평가연구.
박윤영(2013). 자기평가가 하위권 학생의 읽기전략 수업과 자기 주
|
|
|
교육수요자가 필요할 때, 원하는 장소에서교육 받을 수 있는 사이버 교육의 강화가 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 평생교육기관 하나를 선정하여(개인선택) 다음 중 한 영역에 대하여 상황분석-평가해 보았다. 지역대학 평생교육
|
|
|
평생교육 이해와 평생교육 프로그램 개발>, 박성열, 집문당, 2005
<평생교육 프로그램개발론>, 김진화, 교육과학사, 2001
<평생교육프로그램개발론 - 이론과 실제>, 김남선, 대구대학교 출판부, 2007 Ⅰ. 평가의 단계
1. 반응 평가
2.
|
|
|
2. 학습평가
- 학습자가 교육 프로그램이 의도한 지식과 기능을 얼마나 잘 학습하였는가를 측정
- 프로그램의 질보다 학습자의 학습 성취도 평가에 초점
- 가장 일반적인 방법은 사전 검사와 사후 검사를 실시하는 것.
- 지식과 기능이 얼
|
|
|
평가에 의해서 손상될 수도 있기 때문이다.
다섯째, 노인교육의 평가는 집단 단위로 하는 평가가 바람직하다. 평가의 방법 또한 관찰을 토대로 하는 집단토의법에 의한 평가가 바람직하다.
※ 출처
[평생교육] 권이종, 이상오 공저 교육과학
|
|
|
한국교육과정평가원, 2005.
이소연, 외국어로서의 한국어 교육개론, 진흥원격평생교육원.
강승혜, 강명순, 이영식, 이원경, 장은아, 한국어 평가론, 태학사, 한국어능력시험 TOPIK 홈페이지, 2006. 제1장 서론
제2장 본론
제3장 결론
참고문헌
|
|
|
평생학습관은 정규직 규모에 따라 1~2인 이상의 평생교육사를 배치하도록 하고 있다. 해당 기관에 속한 평생교육사는 평생교육 프로그램을 기획·개발·운영하고 강사 및 유관기관 간 네트워크 관리, 교수-학습 및 상담, 평가 등의 업무를 담당
|
|
메뉴펼치기
