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협동학습의 기본원리와 취지를 염두에 두면서 이를 각 교사가 자신의 수업 현실에 맞게 변형하여 사용하는 것이 더욱 효과적일 것이다. 문제해결력 증진을 위한 협동학습의 실제에서 학급내 수준별 협동학습을 위한 과제학습의 특징은 다음
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협동학습구조가 그것이다. 협동학습구조는 아동의 긍정적 상호작용을 최대화하여 아동의 지적, 정의적 효과를 동시에 얻으려는 것으로 경쟁 및 개별학습구조의 한계를 극복하려는 대안으로 1970년대 후반부터 각광을 받기 시작하였다. 협동
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협동학습방법의 효과 분석, 고려대학교 교육대학원 석사논문
○ 강명희(1997), 인터넷 학습자료 개발 모델, 21세기를 GI한 고학의 이론과 실제
○ 노태희 외4인(1997), 협동학습 전략 교수 효과, 고등학교 화학 수업에 STAD
○ 손병노(1996), 협동학습
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효과를 보고 있다.
7. 역할 카드 활용
협동학습을 막 시작하면서 학생들에게 역할카드, 즉 작업표를 코팅하여 나누어준다. 각 역할카드에는 모둠에서 담당할 역할(점검이, 칭찬이도우미, 깔끄미, )이 무엇인지 분명하게 명시되어 있다. 모둠의
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학습 과정(STAD와 동일)
㈂ 경기
㈃ 토너먼트
㈄ 집단 보상(STAD와 유사하나 향상 점수는 없음)
9. 협동학습의 효과에 영향을 미치는 요인들
협동학습에 관련된 여러 연구자들은 협동학습이 학업 성취도 영향을 미치는 요인과 잠정적인
메카니즘
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학습 목표를 달성하는데 다같이 기여하기 때문에 각자는 상당한 성공 경험을 갖게 된다. 이러한 성공 경험은 학습 태도 및 학습 동기의 유발에 기여한다.
참고문헌
○ 박성익(1985), 협동학습 전략과 경쟁학습 전략의 교육 효과 비교, 교육학연
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학습자는 정보에 대한 선택과 획득, 구성, 종합 등의 정보처리를 통하여 과제를 해결한다. 구조화된 협동학습전략은 이러한 인지적 과정을 촉진시키는 학습전략으로 구체적이고 체계적인 협동의 역할을 제시함으로써 학업성취에 효과적이라
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협동학습의 이론과 실제」(서울: 형설, 1998)
추병완, 「도덕 교육의 이해」(서울: 백의, 1999)
Gary D. Borich(저), 박승배, 부재율, 설양환, 이미자, 조주연, 최욱(공역)「효과적인 교수법」(서울: 피어슨 에듀케이션 코리아, 2002)
<논문>
양낙진,
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협동학습의 기본원리와 취지를 염두에 두면서 이를 각 교사가 자신의 수업 현실에 맞게 변형하여 사용하는 것이 더욱 효과적일 것이다.
문제해결력 증진을 위한 협동학습의 실제에서 학급내 수준별 협동학습을 위한 과제학습의 특징은 다음
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협동학습을 강조하는 이유는 이미 과학적으로 그 효과가 검증되었고, 성공한 교사들의 기쁨을 목격하고 있기 때문이다. 존슨이 지적한 바와 같이 협동학습운동은 개혁이 아니고 진화이다. 그만큼 오랜 노력과 기다림이 필요한 것이 약점이라
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