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소개글

[협동학습]협동학습의 발달배경, 협동학습의 장점, 협동학습과 협동학습 전개, 협동학습과 협동학습 내용, 협동학습과 협동학습 운영방법, 협동학습과 컴퓨터통신망, 협동학습의 평가, 협동학습의 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협동학습의 발달배경

Ⅲ. 협동학습의 장점

Ⅳ. 협동학습과 협동학습 전개
1. 문제 파악
1) 학습 동기 유발
2) 선수 학습 상기
3) 공부할 문제 파악
4) 학습 활동 방법 안내
2. 해결방법탐색 및 문제해결
1) 학습 문제 해결 계획 세우기
2) 소모둠 협동 활동
3) 선택 학습
4) 다양한 보고 활동하기
5) 모둠 학습
6) 심화·보충 학습
7) 현실적용
8) 내용정리
9) 차시예고

Ⅴ. 협동학습과 협동학습 내용
1. 협동 학습의 구성 요소와 학급 관리
1) 팀 구성 방법
2) 팀의 재편성
2. 협동 학습을 위한 협동 의지 유발
3. 협동 학습을 위한 학급 관리
4. 좌석 배치
5. 협동 구성원의 명칭과 역할(역할을 모둠 협의를 통하여 바꾸어 활동)
6. 협동 학습을 위한 협동 기술 및 자료 활용
1) 청취 기술
2) 번갈아 하기
3) 도움 주기
4) 칭찬하기

Ⅵ. 협동학습과 협동학습 운영방법

Ⅶ. 협동학습과 컴퓨터통신망
1. 제안된 모델
2. 전자우편의 사용과 관련하여 제안된 요인들

Ⅷ. 협동학습의 평가
1. 심동적 영역의 평가 방법
2. 인지적 영역의 평가 방법
3. 정의적 영역의 평가 방법

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

er purposes of use) 구분되어질 수 있다. 사용의 정도란 보내고 받는 메시지의 양과 사용자가 온라인에 소요하는 시간을 의미한다. 협동학습에의 사용이란 특정한 학습과제를 달성하기 위하여 또는 특정한 개념이나 기술을 배우기 위하여, 학습자들간에 그리고 학습자와 교사들간의 의사소통과 상호작용을 위하여 전자우편을 사용하는 것을 의미한다. 기타 다른 사용들이란 정보를 읽거나 찾기 위하여 전자우편을 사용하는 것을 의미한다. 그러므로 전자우편의 사용은 사회학습이론에 의하면 능력, 동기, 그리고 인성의 개인적 투입 요인과 학습경험, 지원, 그리고 기회를 나타내는 환경적 투입 요인에 의해 설명될 수 있을 것이다. 이러한 사회 학습 이론은 Fulk, Steinfield, Schmitz & Power(1987)의 매체 사용에 관한 사회정보처리 모델(social information processing model)과 일치한다.
Ⅷ. 협동학습의 평가
교사는 세 영역(인지적, 정의적, 심동적)을 고루게 평가할 수 있는 방법을 이용한다. 이때, 교사는 학생들에게 제시한 과제의 특성을 고려한 평가방법을 사용한다. 심동적 기능과 내용 지식 학습에 중점을 둔 과제인 경우에는 실기, 필기 시험 등 전통적인 평가 방법을 사용하는 것이 효과적이다. 난이도가 높거나 응용된 과제인 경우에는 실제평가와 대안 평가를 사용한다. 교사는 학생의 능력, 내용, 단원의 맥락에 맞게 과제를 계획했기 때문에 평가 내용 및 도구를 직접 제작해야 한다.
1. 심동적 영역의 평가 방법
1) 간단한 실기 시험: 정해진 기준에 따라 일정 횟수를 완수하는 것(예; 목표물에 성공적으로 슛팅한 수, 파울 수, 패스한 수)
2) 과제의 시간 측정(예, 200미터를 달리는 데 소요된 시간, 장애물 코스를 도는 데 걸린 시간, 성공 회수를 완수하는데 소요된 시간)
3) 정확성 검사(예, 슛 확률, 목표물과의 거리)
4) 일관성(예, 연속적으로 슛팅한 수)
5) 표준화된 실기 검사
2. 인지적 영역의 평가 방법
1) 퀴즈(선택형, 완성형, 조건형: 만약 ---라면, 어떻게 될까?, 단답형)
2) 학습의 구체적인 성과물(포트폴리오, 비디오. 콜라쥬, 다른 학생들에게 학습된 수업)
3) 완성된 과제물의 질적 평가와 각 수준별로 세부 규정 서술. 예를 들어, 올림픽 게임의 역사에 관한 집단 연구는 4가지 수준으로 평가. 즉, 고대 올림피아 경기 선수(가장 낮은 수준), 동메달리스트, 은메달리스트, 금메달리스트(가장 높은 수준). 그 다음, 교사는 팀이 제출한 과제물의 질적 수준이 어느 정도인지를 알 수 있도록 하기 위해 각 범주의 특성을 서술.
4) 교사가 각 팀의 작품에 대한 교사의 채점표와 평가서
3. 정의적 영역의 평가 방법
1) 각 팀을 정기적으로 모니터하고 긍정적이고 부정적인 사회적 상호작용 기록(주요사건기록법).
2) 긍정적이고 부정적인 상호작용 패턴과 횟수를 관찰하기 위해 체크리스트 사용.
3) 팀별로 작업일지(어떤 일은 누가 했는지) 작성.
4) 팀별로 긍정적이고 부정적인 사례를 기록한 일지 작성
Ⅸ. 결론 및 시사점
인간적인 측면에서는 인간은 협동 없이는 어떤 집단, 가족, 조직, 학교도 존재할 수 없다. 예컨대 협동이 없는 조직 내에서는 차도 혹은 인도 상에서 공동 생활이 이루어지지 못하며, 또한 어떤 두 사람이 공동 언어 행동에 대한 일치된 규정을 형성하는데 있어 협동이 없이는 상호작용을 하거나 서로 의사소통을 할 수 없다. 말하자면, 협동이란 우리 사회에서 개인과 상호작용을 아주 작은 일이며, 인간 상호작용의 중요한 형태라고 제시하고 있다. 인간은 사자와 코끼리와 같은 맹수처럼 강하지 못하며 정글 혹은 숲에서 오랫동안 홀로 살 수 없다. 그러나 생각할 수 있고 협동할 수 있는 능력으로 인해 맹수와는 다른 삶을 살 수 있다. 인간사회는 가족, 이웃, 정당, 클럽, 팀 등과 같은 협동적 집단으로 구성되어 있다. 그러나 그들 모두에게 만약 공동의 목표를 달성하는데 협동할 수 없다면 그들 모두는 실패한다. 이상에서 살펴볼 때 협동학습이 인간의 사회 생활에 끼치는 영향은 지대하다. 인간은 사회생활에서 구성원들의 상호작용에 의해 발전할 수 있으며 여기에 필요한 인격의 함양에 협동학습 방법이 크게 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.
학습에 있어서 학습 동기는 학습의 원동력이다. 그러므로 학습 과정을 통해서 학습 동기를 형성할 수 있는 학습 방법을 적용하는 일은 대단히 중요하다. 협동학습 상황에서는 모든 집단 구성원들이 그 집단의 학습 목표를 달성하는데 기여하기 때문에 모든 개인은 상당히 많은 성공 경험을 갖게 된다. 이러한 성공 경험은 학습 태도 및 학습 동기에 크게 영향을 미친다. 그러나 전통 학습에서 성적 평가의 목적은 일등에서 꼴등까지의 학생들의 서열을 매기는 것이다. 여기에서 대부분의 학생들이 항상 실패를 경험하고 소수의 학생들이 성공을 경험하게 된다. 실패한 대부분의 학생들에게 학교는 부정적 경험의 장소로 인식될 것이다. 성취 동기 이론을 통해 만성적으로 실패를 경험한 학생들은 기본적으로 실패를 회피하려고 하는 경향이 있다. 이들 학생들은 아주 어려운 과제 혹은 성취률이 낮은 과제를 선택하여 그의 걱정을 최소화하려고 한다.
이와 같이 인간은 사회생활을 하는데 있어서 협동 없이는 공동생활을 영위할 수 없다. 그러므로 학습에서 동료간에 상호작용을 하는 협동학습은 인간 생활에서 중요하고 필요하다. 이러한 협동학습을 통한 상호작용은 우정, 서로에 대한 적극적인 태도, 다른 사람에 대한 책임, 타인에 대한 존경심을 가져온다. 또 협동학습에서는 모든 집단 구성원들이 그 집단의 학습 목표를 달성하는데 다같이 기여하기 때문에 각자는 상당한 성공 경험을 갖게 된다. 이러한 성공 경험은 학습 태도 및 학습 동기의 유발에 기여한다.
참고문헌
○ 박성익(1985), 협동학습 전략과 경쟁학습 전략의 교육 효과 비교, 교육학연구
○ 변영계(1984), 학습지도, 서울 : 배영사
○ 스펜서케이건(1998), 협동학습, 기독 초등학교 협동학습 연구모임, 서울 : 디모데
○ 이동원(1995), 인간 교육과 협동학습, 서울 : 성원사

키워드

협동학습,   협동,   학습,   협동학습평가,   협동학습운영