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발달에 미치는 사회(가령 교사나 부모)의 영향력은 Piaget보다 더 강조하였다. Vygotsky는 아동의 진짜 중요한 발견은 혼자서 하는 것이 아니라 교사나 부모가 실제 행동으로 보이고 언어적으로 지시를 하면서 아동과 함께 하는 상황(가령 교사와
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실제문제에 대한 개선책들 때문에 소개와 해설 등의 다양한 경로를 통하여 교육학 안에 도입되었다. 피아제의 이론 안에서 강조하는 인식주체의 적극성은 배우는 사람의 주도적 역할로, 학습을 위한 발달의 선행문제는 학습준비도의 개념으
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발달영역(ZPD)'이론에 따른 교수-학습 방법 탐색, 인천교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2001 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 근접발달영역의 개념
1) 실제적 발단수준
2) 잠재적 발달수준
3) 근접발달영역의 4단계
2. 비계설정의 범주
3.
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발달을 가져올 수 있어야 한다.
산업인력개발 교수자는 구성주의적 접근에 따라 학습 환경을 효과적으로 조직하고, 학습자들의 지식을 스스로 구성할 수 있도록 일방적인 교수가 아닌 상호작용을 통하여 해결할 수 있는 문제에 초점을 맞추
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발달의 방향을 지지하는 이론적 가치는 있지만, 실제도덕성발달을 진단하는 데는 적절하게 적용되지 않은 단계임을 시사하고 있다.
넷째, 도덕 판단력과 도덕행위는 일치하는가 하는 문제이다 Kohlberg(1975)자신의 연구에서도 수준 ni의 도덕성
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