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는 사람이 아는 입장에 있는 사람을 향하여 던지는 물음’으로, 이는 우리의 수업을 포함하여 모든 일상생활에서 광범위하게 사용되고 있는데 반하여, 발문은 ‘교사가 학생들의 학습 활동을 구성해 나가기 위해서 던지는 문제 제기’로, 이
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알맞은 발문
- 낮은 수준 : 기억 재생, 분류, 선택에 관한 발문
자석에 붙는 물체는 어느 것인가?
- 보통 수준 : 추론, 이해와 종합에 관한 발문
광주에 비가 한 달간 오지 않게 되면 어떤 현상들이 일어나게 될까?
- 높은 수준 : 적용, 비판 평가
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을 한다. 교사의 발문에 학생이 어려움을 느끼면 초기에는 발산적, 평가적 발문은 가급적 피하고, 시간이 지남에 따라 점점 사용을 늘린다.
수렴적인 발문과 발산적인 발문을 적절히 사용하되, 확산적 사고가 가능하도록 한다. 수업초기에는
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각한 문제의식을 갖게 한다.
특히 저학년인 경우에는 사고 발달 과정이 구체적 조작기에 머물고 있으므로 자신의 경험을 통하지 않고는 사태를 이해하기 어려우므로 경험의 범주 속에서 사고할 수 있도록 발문을 구성하는 것이 좋다.
4. 학생
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다.
교사가 말의 양을 줄이는 것이 왜 바람직한가? 교사가 수업시간의 대화에 많은 부분을 차지한다면 대화뿐만 아니라 학생들의 사고를 지배하는 오류를 범하게 될 수 있다.
교사는 발문한 대답의 인정 가능성을 결정하고, 교사의 행동은 학
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교 사의 발문 없이 관찰만 한 비교집단의 유아들보다 병아리, 나비에 대한 과학적 개 념이 다양해지고 그 수준도 높아질 것이다.
가설 2 : 탐색 - 발견 중심의 교사 발문을 들으며 동물을 관찰한 실험집단의 유아들은 교 사의 발문 없이 관찰만
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