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교수요목(Syllabus)이란 교육과정에서 가르쳐야 하는 모든 것을 구체화한 목록을 얘기한다. 학습자들이 배워야 할 내용과 이를 위한 학습 과정 혹은 순서를 담고 있는 공식적인 문서이고 언어의 어떤 요소를 중심으로 구성하냐에 따라 유형, 목
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문법-구조 교수요목(Grammatical-structural syllabus)은 언어의 구조적 또는 형식적 특징에 의해 기술된 문법으로, 항목들과 관련 어휘를 학습 내용으로 설계한다. 예를 들면, 현재 시제, 과거 시제, 주어, 목적어, 부사어, 대등절, 내포절 등과 같은 문
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가’에 초점을 맞추고 있는 교수요목이라고 할 수 있다. 따라서 문법적 교수요목과 기능적 교수요목을 사용할 경우 학생 중심이 아닌 교사나 교육자 중심의 교수요목이 구성되어 학습자의 동기유발에 어려움을 겪거나 학습자의 요구를 반영
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나는 항목은 교재마다 다르나, 일반저긍로 한국어 교재의 혼합 교수요목은 뒤와 같은 요소들을 포함하고 있다.
Ⅲ. 결론
이번 ‘주요 교수요목의 개념과 특징을 간략하게 정리하십시오’ 레포트를 통해, 수업의 가장 기본이 되는 교수요목을
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서론: 교육은 끊임없는 발전과 변화를 거듭하며 학생들에게 보다 효과적인 학습 경험을 제공하기 위해 다양한 교수요목과 방법론이 연구되고 적용되고 있습니다. 이러한 변화 속에서 절차중심 교수요목은 과정 지향적인 교수 방법으로써 학
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eaching Project)로 영어교육을 실시한 것으로부터 출발한다.
3. 시사점
White(1988)는 교수요목에 대한 접근을 학습 내용을 중점으로 하는 Type A형과 학습 과정을 중점으로 하는 Type B형으로 나누었다. Type A형은 학습 내용에 초점을 두는 결과중심 교
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위하여 있는 것으로 교육 내용을 선택한 후 그 순서를 정하고 가르치는 방법을 상세화하여 교재 구성에 뒷받침이 되는 것이라 볼 수 있다. 이러한 교수요목은 여러 유형이 있는데 이는 다음과 같다. 신미영(2010)은 교수요목은 언어관과 언어교
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육내용이 구성되므로, 학습자의 의사소통 욕구를 내적으로 동기화하는 데 큰 도움을 주며, 실제적 의사소통 능력을 향상시킬 수 있다는 장점을 갖는다. 이는 문법적 교수요목과 개념·기능적 교수요목에 부족한 부분들을 보충할 수 있는 효과
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긍정적인 영향을 미친다. 또한 주제가 일반 교과과목에 걸쳐 다양하고 넓은 범위를 대상으로 하기 때문에 언어를 활용할 수 있는 가능성이 높아진다.
화제 중심 교수요목이 갖는 한계점라고 하면 화제나 주제가 사실 구체적인 언어의 형태가
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교수요목을 연구·개발하여 국제적 수요에 신속히 대응할 수 있도록 국가적 차원의 지원과 관심이 필요하다.
4. 출처 및 참고문헌
추연구(2003), 과정 중심 교수의 접근, <특수교육저널: 이론과 실천> 제4권 3호, 대구대학교
한국특수교육문
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