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거듭해 왔다. 그러나 교육의 실제적인 변화를 이루는 데 부족한 면이 많았다고 할 수 있다. 특히 교육과정 개발을 하는데 있어서 중요한 의사결 정자인 교사들의 참여가 미흡했다. 따라서 앞으로의 교육과정 개정 작업에는 현장 교사들 주도
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좀 더 자율성을 부여해야 할 것으로 생각된다. 그리고 국가수준의 교육과정이 각 지역이나 학교의 특성을 잘 반영할 수 있도록 지역수준의 교육과정 개발이 이루어져야 할 것이다. 학교 교육과정개발에 있어, 무엇보다 중요하다고 생각되는
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과정 계획에 대한 지나친 합리주의적 접근방법의 성행을 적절히 비판하였다는 측면에서 인정을 받고 있지만, 실제적인 대안을 제시하는 데에는 아직도 미흡하다는 단점을 보인다. 교육과정 계획 및 개발에 대한 아이스너의 예술적 접근방법
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교육과정을 실행하는 동안 교사들이 실제로 하는 행동을 나타내는 데 사용된다.
③실행형태: 교육과정의 실행(운영)이 교육과정개발의 의도와 어느 정도 일치하는가를 알아보기 위해 실행형태를 조사한다. 이를 위해 새로운 교육고정의 주
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과정이 반드시 옳다고 단정지울 수 없기 때문이다. 이떤 교육과정 이든 학생들에게 올바른 교육과정을 전달하여 학업의 능률을 최고로 신장시켜 학습효과의 극대화를 이루는 것이 필요할 것이다.
타일러의 교육과정 개발 모형은 합리적 모형
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교육과정 개발을 위하여 단순히 이루어지는 형식적인 자리가 되어서는 안 될 것입니다. 왜냐하면 이는 교육과정 개발이나 개선의 방향에 따라 이상적인 발전을 도모할 수 있고 사회 발전에 이바지하는 교육을 이루어나갈 수 있기 때문입니다
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교육과정 평가모형
첫 번째 모형은 교육목표 분류학에 기초한 것으로서 주로 교육과정 실천의 결과로 나타난 효과중에서 학생들의 학업성취에 관심을 둔다. 두 번째의 모형은 교육과정이 계획, 개발, 보금, 운영되는 일련의 과정과 그 과정에
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교육기회를 부정하는 경우가 된다고 지적하였다. 학생들의 의사소통 영역을 제한해서는 안되며 그들에게 다양한 선택사항을 제고해야한다는 견해를 밝혔다.
7) 평가 절차의 유형
Eisners에게 있어서 평가는 교육과정 계획이나 개발과정의 최
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교육 과정적인 조직을 강조한다.
6. 제시양식과 반응양식
학생들의 교육 기회를 넓히기 위한 다양한 의사소통 양식을 활용한다.
시적 또는 은유적 진술 등을 활용하여 학생들이 다양한 반응양식을 개발할 수 있도록 한다.
7. 평가 절차의 유
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개선 작업이 진행중에 있다
교육과정이 시행되고 있는 이 시점에서 교육과정의 한계를 파악하고 문제가 있다면 과감하게 수정 보완해야 한다. 또한 현재의 학생들의 능력, 욕구, 특성을 반영한 현실적인 교육과정을 개발하고 적용할 수 있는
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