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학교 내의 제 7차 교육과정의 정착 과정에 영향을 주는 요인을 분석함으로써 학교 측과 교사 측의 이원적인 관점에서 그 요인을 규명하고자 한 것은 그러한 문제의식이 근저에 있기 때문이다.
참고문헌
김효남·정완호·정진우(1998), 국가수준
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교육의 장(場)이 종전에는 특수학교와 특수학급에 국한 되었던 것이 일반학급, 병원, 장애인복지시설 및 가정 등으로 확대되었다. 이에 따라 특수아동 교사의 교육과정 개발 과 적용하는 수행능력의 수준이 높아져야 함은 자명한 일이다.
이
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거부하고, 학습은 학습자의 외부에 이미 존재해 있는 세계를 발현하는 것이 아니라 자신의 경험적 세계를 조직하는 적응과정이라고 본다. 제 2장 교육과정 개발의 개념과 모형
♣ 교육과정 개발의 의미
♣ 교육과정 개발 수준
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수준을 고려한 40분 단위로 편성한다.
2. 지도 계획 수립
1) 수립 기준
수준별 지도계획 수립은 학생을 대상으로 설문조사 한 내용과 학교 및 지역사회의 여건, 학교교육과정, 연간지도방법, 평가계획을 포함한다.
2) 국가수준의 목표의 준거 아
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교육과정 개정을 위한 기초 연구
1.이론적 기초………………………………………………………………3
2.학교의 국제이해교육 실태…………………………………………… 7
Ⅳ.국제이해교육과정(국가수준교육과정)
1.성격
2.목표
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학교교육의 목표를 달성하기 위하여 각 학교가 주관하여 편성운영하도록 되어 있다. 따라서 교육과(p.117)정 편성의 주체는 학교가 되며, 이 때 교사는 편성의 실무자로서의 역할을 하게 된다.
다시 말하여 문서화된 교육과정으로서 국가수준
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교육을 창출해 내야 한다. 이런 설계에 따라 개방된 현장 투입 자료가 구체적으로 활용될 수 있는 수행 계획을 수립하는 것이 학교 교육 과정이며, 이 계획에 따라 구성된 수행 프로그램이 학급 교육 과정이 될 것이다.
Ⅷ. 향후 국가수준교육
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학교별로 구안하도록 함으로써 교사들이 평가기준 설정에 대한 어려움이 가중되고 있다. 수준별 교육과정이 적용되는 교과에 대한 학생평가와 배치 기준이 미비하다. 교육활동에 대한 평가를 교육활동의 주체인 교사가 아닌 교육청과 국가
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좀 더 자율성을 부여해야 할 것으로 생각된다. 그리고 국가수준의 교육과정이 각 지역이나 학교의 특성을 잘 반영할 수 있도록 지역수준의 교육과정 개발이 이루어져야 할 것이다. 학교 교육과정개발에 있어, 무엇보다 중요하다고 생각되는
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학교의 교육과정 운영에 있어 임의표집된 몇몇 학생을 선택하기보다는 학급단위 혹은 학교전체에 일괄적으로 평가를 시행하는 것이 수월할 것이다.
이에 따라 국가수준 학업성취도 평가의 표집 결과의 정확성을 높이기 위해서는(특히 교육
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