우리나라 통합교육과정

소개글

우리나라 통합교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 의의와 목적
2. 연구의 문제
Ⅱ. 연구 방법
1. 연구 대상 학교
2. 인적 구성
3. 연구 교과
4. 연구 기간 및 장소
5. 자료수집 및 분석 방법
Ⅲ. 통합교육과정의 실행
1. 국가수준의 교육과정
2. 학교수준의 교육과정
3. 학급 수준의 교육과정
4. 교실에서의 수업전개
Ⅳ. 결론 및 제의
Ⅴ. 외국 사례
Ⅵ. 시사점 및 대안

본문내용

활동과 자조 프로그램이 첨가되고 학업에 있어서는 영어, 수학, 과학, 기술이 있고 예술 영역에서도 지식과 기능을 몸에 익힐 수 있게 하고 있다.
6) 평가 : 특수교육 실시 현황에 대해 적어도 연 1회 평가하도록 되어 있는데 장애아가 일반학교에서 교육받는 경우에는 년 2회 평가를 실시하나 가족의 요구에 의해 횟수가 증가할 수 있다. 또 순회교사의 지원을 받는 경우에는 매 학기 2회의 평가를 실시한다. 대부분의 개별 교육 프로그램은 일반학급에서 그 과정이 기록되고 교육과정이 그 목적에 상당한 것인지에 대한 검토가 이루어진다. 특수학교에서 개별화 교육 프로그램의 기록은 계획이 그들의 능력발달에 맞게 입안되었는지, 교육과정 전체에 관해 기록하여 평가하고 있다.
Ⅵ. 시사점 및 대안
통합교육의 정책적 과제와 대책
통합교육의 효율적 운영을 위해서는 인적자원의 계발, 물리적 환경조성 및 기존제도의 융통성 있는 운영의 3가지 여건이 정비되어야 한다.
첫 번째로 인적자원의 계발측면에서는 일반학급 담당교사의 특수교육 소양 재고와 특수교육 담당교사의 전문성 심화를 들 수 있다.
특수교육대상자중 일부는 특수학교나 특수학급이 아닌 일반학급에서 교육을 받아야 하나, 일반학급 내의 단임 교사들은 장애 지닌 학생을 위한 특수교육의 소양이 미흡한 경우가 많아 통합교육실시에 문제가 많다. 그 이유는 교사 직전교육기관의 교육과정에 장애아동 지도 관련의 과목이 없기 때문인데 이런 문제를 최소화하기 위해서는 교육대학 또는 사범대학 교육과정을 조정하거나 교직과정 이수 과목에 <특수교육학개론 또는 특수아지도론>과목을 개설해야 한다.
이와 함께 특수교육을 담당하는 교사들의 능력과 전문성을 높여야 한다. 장애를 지닌 아동의 교육의 장(場)이 종전에는 특수학교와 특수학급에 국한 되었던 것이 일반학급, 병원, 장애인복지시설 및 가정 등으로 확대되었다. 이에 따라 특수아동 교사의 교육과정 개발 과 적용하는 수행능력의 수준이 높아져야 함은 자명한 일이다.
이와 같은 교육과정이 실행될 경우 예비교사들의 수업 및 연구부담이 많아 질 것이다. 이에 대한 보상 또는 강화책으로 특수교사 자격증 1장으로 2가지의 교사자격을 인정해주는 방안의 도입이 필요하다.
이 방안 시행근거의 한 사례로서 특수교육교원향성 및 자격제도 개정당시 국회 해당 상임위원회에서 논의된 바를 간략히 소개하자면 “일반교사는 소정 보수교육을 받으면 특수 학교교사가 될 수 있지만 특수교사는 보수교육 이수만으로 일반교사 자격의 취득이 불가능 하여 형평상 문제가 있다.”는 것이다. 이 문제는 교직양성과정에서 특수교육 전공자에게 일반과목이수단위를 늘리거나 교육이수기간을 연장하는 등 제도적 보완을 통하여 언젠가는 형평을 기하여야 할 것으로 생각된다.
그 다음으로 물리적 환경조성측면에서는 통합교육이 용이하도록 일반학교의 시설, 설비를 개선하고, 학급당 인원을 하향조정하며, 일반학교에서도 특수교육관련 서비스를 제공해야 한다.
통합교육의 편의를 위하여 특수교육교재와 교구는 물론, 경사로, 손잡이, 화장실, 의자, 책상 등을 개조하고 보완해야 하고 고가의 특수한 장비의 경우 지역별로 특정한 학교에 비치하고 활용토록 하는 등의 세심한 배려도 있어야 할 것이다.
특수학교나 특수학급의 학급당 학생 수를 하향 조정은 당연한 명제이지만 학교 재배치와 함께 막대한 예산 소요가 예상되므로 연재의 교육재정 형편으로는 추가소요 예산 확보가 불가능 하므로 추가소요 예산확보를 위한 특별한 정치적 차원의 조치가 있어야만 한다. 이에 절충안을 제시하자면 인구밀도가 낮은 곳은 우선적으로 조정해 나가는 안을 검토하고 추진하는 방향으로 생각해 볼 수 있을 것이다.
일반학교에서 통합교육중인 아동들에게도 특수 교육관련 서비스를 제공할 수 있어야 한다. 관련 서비스는 장애의 보상책으로 잔존능력을 극대화하고 장애를 극소화 할 수 있는 역할을 수행해야 한다. 물리치료, 언어치료, 심리치료, 듣기능력훈련 등의 물론 원거리 통학학생은 취학편의까지 제공돼야 할 것이다. 이를 위해 치료교육 담당교원과 특수교사와의 팀을 이루어 지역교육청이나 인근 특수학교에 배치하고 순회교육을 실시하는 것이 바람직 할 것이다.
마지막으로 기존제도의 융통성 있는 운영이라는 측면에서 특수학교의 기능변화를 촉구한다. 특수교육대상자 학교배치는 일반학급, 특수학급, 특수학교 순으로 배치되므로 상당한 중증아동이 특수학교에 배치될 것으로 전망되고, 또한 부모의 요구에 따라 수시 일반학교로 통합교육을 할 수 있기 때문에 특수학교는 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교 교육의 보완차원에서의 자리매김이 돼야 한다.
특수학급의 담당교사는 기존의 특수학급 업무만이 아니라 학교 내의 통합교육을 지원하거나 일반교사에게 자문하는 역할을 담당해야 한다. 또한 더 나아가 모든 학교 특히 의무교육기관인 초등학교와 중학교에는 반드시 특수교육 담당교사를 배치하여 통합교육을 지도하고 자문할 수 있어야 할 것이다. 이것이 가능하려면 수행능력중심 교육과정 등의 근거에 의거 일반교사가 행하는 모든 업무를 특수교육 교사들이 쉽게 파악할 수 있도록 직전교육기관이나 현직 연수기관에서 강도 높은 교육이 이루어져야 한다. 이러한 과정을 거친 교사가 담당하는 특수학급은 개개 아동능력 차이에 중심한 운영체제가 될 것이다.
특수교육진흥법의 개정 취지중의 하나는 특수학교와 특수학급 체제로는 다양한 아동의 교육적 요구에 대응할 수 없어 특수 교육방법을 대폭 확장 도입한 것이다. 따라서 순회교육과 통합교육 등의 제반 제도를 보다 신축적이고 개방적으로 운영하여야 아동의 교육적 요구에 부응할 수 있다. 이를 위해서는 학교관리자, 교육행정가, 특수교육 등의 긍정적이고 진취적인 사고와 행동이 뒷받침 되어야 할 것이다.
*목차
Ⅰ. 서론
1. 연구의 의의와 목적
2. 연구의 문제
Ⅱ. 연구 방법
1. 연구 대상 학교
2. 인적 구성
3. 연구 교과
4. 연구 기간 및 장소
5. 자료수집 및 분석 방법
Ⅲ. 통합교육과정의 실행
1. 국가수준의 교육과정
2. 학교수준의 교육과정
3. 학급 수준의 교육과정
4. 교실에서의 수업전개
Ⅳ. 결론 및 제의
Ⅴ. 외국 사례
Ⅵ. 시사점 및 대안

키워드

국가수준의 교육과정,   학교수준의 교육과정,   학급수준의 교육과정,   교실의 수업전개