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다문화가정이란 표현을 사용하는 것이 타당하다.
6. 다문화 교육의 부정적 학교경험
다문화 교육프로그램은 그저 외국의 사례를 모방하거나 어떤 특정 지역단체에서 성공한 교육프로그램이라고, 하면 전국적으로 배포되는 실정이다. 그 이유
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다문화 교육프로그램에 대한 전반적인 수정이 필요하다고 보여 지며, 각각의 교육프로그램의 연구가 필요하다. 그리고 그 지역다시 말해서 그 지역의 특성에 맞는 체계적인 교육프로그램의 개발이 필요하다고 보여진다.
7. 부정적 학교경험
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다문화교육은 기존의 학교교육과 어떤 점에서 다른가?
1) 다문화교육
2) 학교교육
3) 다문화교육과 학교교육의 차이점
2. 다문화교육이 가지는 특징을 기술하고, 이를 중심으로 자신의 부정적 학교경험(혹은 학교제도)에 대해 시사하는 바
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교육기본통계. 통계청 Ⅰ. 다문화교육과 기존의 학교교육 비교
1. 기존 학교교육의 목적
2. 다문화교육의 목적
3. 기존의 학교교육과 다문화교육의 차이점 비교
Ⅱ. 다문화교육의 특징 및 부정적 학교경험에 대한 시사점
1. 다문화
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실제적인 다문화 교육이 실행되어야 할 것이다.
2) 다문화 교사
우리나라도 각 학교에 다문화상담전담 교사와 다문화보조 교사를 양성하여 배정하고 다문화교재와 교수학습 방법 및 다문화 생활지도를 해야 할 것이다. 또한 가정에서 자녀의
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다문화교육이 성공적으로 이루어질 경우 이민자에 대한 선입견, 배타성, 관심·지식의 결여 등의 문제가 자연스럽게 해소될 것이다. 다문화교육의 방법론과 관련해서 중요한 것은 다문화교육의 주체는 정부학교뿐 아니라 대중매체기업사회
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학교는 교육 프로그램을 개발할 때 학생들의 다양한 요구, 기술, 경험을 인식해야 한다. 학생들은 신체적, 정신적 능력과 민족성, 인종, 언어, 종교 등에 따라 제각기 다르다. 다양성을 인정하는 것부터 시작되는 다문화교육은 이에 맞게 진행
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다문화에 대해서 올바르게 인식하도록 하는 것은 무엇보다 중요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 다문화교육은 기존의 학교교육과 어떤 점에서 다른가 다문화교육이 가지는 특징을 기술하고, 이를 중심으로 자신의 부정적 학교경험(혹은
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교육을 실현해야 할 때이다.
4.출처 및 참고문헌
(1) 윤석제, 다문화가정자녀 교육지원대책발표, 노컷뉴스, 2006
(2) 장인실, 다문화 및 세계시민교육의 전망과 과제(정책연구과제, 경인교육대학교), 2007
(3) 김태형, 한국 다문화 교육정책의 변화
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교육의 잔재가 남아 있어 서구 유럽 및 미국에 대해서는 긍정적인 태도로 바라보지만 반면에 제3세계 국가와 민족에 대해서는 부정적 편견과 고정관념을 갖고 있다. 이러한 환경에서 교사와 학생, 학부모는 다문화적 배경을 가진 학생에 대한
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