|
자기지각에도 강력한 효과가 있었음이 분명해 졌다.
4. 적응적 학습
인지와 행동은 평생 동안 조정되지만, 학교학습 상황에서의 자기조정학습은 비교적 늦게 이루어져 10년 정도의 공식적인 학교교육을 받은 후에야 충분하게 안정되는 편이다
|
|
|
자기 평가는 다 차원적이고 과정과 결과 둘 다를 수반한다.
13. 발달 단계에 대한 민감도
14. 개인적 차이에 대한 민감도
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 전영선 외 옮김, 자기조정학습, 원미사, 2000.
2. 정지웅 외 역, 자기
|
|
|
연구자들 중 Schunk와 Zimmerman이 더 열심이었다. Schunk와 Zimmerman은 함께 자기조정학습에 관련 된 몇 권의 학술서의 공동편집자였으며, 사회인지 관점의 자기조정학습, 자기효능감 등의 개념을 학교학습에 적용해왔다. 최근 들어서는 Pajares의 자
|
|
|
자기조정학습전략 훈련의 효과 분석. 박사학위논문, 경성대학교 대학원.
곽현주(2004). 수업반성과정과 유치원 교사의 교수행동. 박사학위논문, 중앙대학교 대학원.
오숙현(2003). 유아기 주도성 형성교육 탐색연구. 열린유아교육연구. Ⅰ.
|
|
|
뚜렷해지면서, 인과적 요인으로서의 노력은 중요하게 줄어든다.
2) 자기조정 기술의 습득
많은 학생은 자기조정 학습전략을 수업을 통해 배운다. 전략 훈련이란 전략을 적용하기, 전략 사용을 자기조정적으로 실행해 보고 점검하는 것을 훈련
|
|
|
자기조정학습의 세 가지 하위과정과 자기효능감, 목표설정간의 관계를 Schunk(1990)는 <그림Ⅰ-2>와 같이 나타냈다. 학생은 지식 획득, 문제해결, 연습장 완성 등의 목표를 가지고 학습활동에 투입된다. 목표 도달에 대한 자기효능감은 능력,
|
|
|
다른 학생이 듣도록 하여 대리경험을 하게 한다.
셋째, 학습활동에 적극적으로 참여하도록 하며 협동학습을 권장한다. 1. 초인지 측면
2. 행동 측면
3. 동기 측면
4. 사회인지 관점의 자기조정학습
5. 도움구하기
6. 적용점
|
|
|
자기조정학습에 관련된 몇 권의 학술서의 공통편집자였으며, 사회인지 관점의 자기조정학습, 자기효능감 등의 개념을 학교학습에 적용해왔다. 최근 들어서는 Pajares의 자기효능감에 과한 활발한 연구 활동 및 인터넷 홈페이지 개설 등이 눈에
|
|
|
학습의 여러 이론 중 에서도 자기조정학습에 대해서 살펴보고자 한다. 자기조정학습이란, 학습자가 메타인지와 동기부여와 행동하는데 있어 자신의 학습과정 중에 능동적으로 관여하는 것이라고 정의 내렸다. 메타인지는 학습자 스스로가
|
|
|
학습동기와 자기 효능감에 대한 연구방향에서 두드러진 특징은 자기조정학습(Self-Regulated Learning)에 관한 연구들의 부상이다. 이것은 학습동기와 학습전략의 연결고리를 만들어 주는 자아효능의 중요성을 부각시키고 있다. 한발 더 나아가서
|
|
메뉴펼치기
