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환경교육으로 충분한 효과를 거둘 수 있을 것으로 기대한다.
3. 결론
지금까지 국내 환경교육과 해외의 환경교육 사례를 살펴보고 이를 통해 가정 내 환경교육으로 활용할 수 있는 방안을 검토해보았다. 프로깅 운동은 세계적으로 매우 활발
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세계시민교육과 지속가능발전교육은 모든 연령대의 학생들이 어떠한 교육 환경에서든 자신과 사회를 변모시킬 수 있는 능력을 키운다는 목적을 갖고 행동과 변화를 강조한다. 이러한 교육은 학생들이 서로 연결되어 있는 세계를 이해하고
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환경교육의 자연관과 발전관 탐색, 한국농업교육학회지, 28(3), 한국농업교육학회, 1996
◈ 서우석, 초등학교 실과교과를 통한 환경교육의 방안, 실과교육연구, 5(1), 한국실과교육연구회, 1999
◈ 세계환경발전위원회, 우리공동의 미래, 새물결 참
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환경교육이 기술지향주의를 극복하고 생태지향주의로 접근할 수 있는 방안을 모색해 보고자 하였다.
본 연구를 통해 밝혀진 결과는 다음과 같다.
첫째, 현재의 심각한 환경문제는 인간중심적이고 자연지배적인 세계관, 특히 서양의 세계관
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교육연구, 64(3), 521-546.
지속가능 발전포털. https://ncsd.go.kr/
유네스코학교네트워크. https://asp.unesco.or.kr 지속가능한 발전교육의 개념 및 필요성에 대해 기술하고,
지속가능한 발전교육의 특성을 환경교육 및 세계시민교육과 비교하여 설명
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교육은 둘 다 세계가 긴밀하게 연결되어 있다는 것을 바탕으로 인류 공동의 문제를 상호협력으로 해결하고자 하는 성격이다. 지역을 넘어 자신의 행동이 미칠 전 지구적인 영향을 고려하고, 인권과 문화적 다양성을 존중하며, 환경 문제에 관
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삶과 어떻게 관련되는지를 살펴보고 자연 생태계의 균형과 조화를 인식하여 지구상의 자원을 생산적으로 이용하고 보전하는 문제들을 인식할 수 있도록 배려해야 할 것이다. 1) 복지사회
2) 세계화·정보화 사회
3) 지구환경 시대
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환경의 변화와 전망
1) 직업세계의 변화
2) 직업의 변천과정
3) 산업구조의 변화
4) 노동시장의 변화
5) 미래의 직업세계에서 요구되는 직업능력에 대한 변화
2. 교육환경의 변화와 전망
1) 고등교육의 보편화
2) 고등 교육
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교육이 되어야 한다. 이와 함께 지속가능발전교육은 세계화되어가는 시대에 함께 사는 방법을 배울 수 있는 세계시민교육과 함께 환경교육도 함께 시행되어야 할 필요가 있다. 본문에서 언급했듯이 지속가능발전교육과 환경교육, 세계시민
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교육부, 자연과 함께 숨쉬는 교육, 교육부, 1993
◇ 김동규, 세계의 환경교육, 교육과학사, 1996
◇ 민숙자, 지구를 지키는 환경과학, 도서출판사, 1997
◇ 사평초등학교, 다양한 체험 활동을 통한 환경 보존의 생활화, 환경교육시범학교운영보고서
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